1樓：匿名使用者
教學實際中出現的許多現象，大都直接或間接地與學生會不會學習的問題有關。在學校學習，甚至於同一個老師、同樣的教材、同樣的教法，為什麼有的學生學得輕鬆自如，事半功倍、效率高、成績優秀，而有的學生則灰心喪氣、厭學怕學、效率低、成績差？我認為，關鍵在於學習是否得法。
當然，學生是否學會學習，與教學的思想、方法關係很大，正如著名教育家陶行知所說，「教的法子要根據學的法子」。現在，越來越多的教師認識到教學的實質是教會學生學習，是要讓學生認識和具備高效學習的基本條件，並懂得如何運用這些條件解決學習中的各種問題。而教會學生學習的關鍵是讓學生理解並掌握科學的學習方法。
第一，區別對待，因材、因人施教。學習策略的傳授和訓練要因材而異，因人施教。學生對學習策略掌握得如何，達到什麼水平，與其知識水平、學習經驗、學科愛好、個性特點以及智慧發展程度等有很大關係，儘管如此，教師仍應以心理學、教育科學原理為指導，從自己所教的學科中研究和探索出一些適合本學科特點、具有普遍意義的學習方法，將它們教給學生，使學生能根據不同學科的特點，學會該學科特殊的學習方法或研究方法，深刻了解學科的核心概念和基本要素。
比如語文、政治、歷史等學科，學習時重視自學，掌握基本觀點、材料，參與社會調查等方法；而對數學、物理、化學等學科，學習時重於理解，嚴格解題訓練，重視實驗活動等。 第二，知識教學與學習策略傳授並駕齊驅。學習策略的傳授是以知識教學為基礎的，學生知識水平的高低，決定著他們對學習策略掌握的快慢。
因此，要善於從學科知識教學中挖掘出促進學生掌握學習策略的素材來。1．創設情境，掌握髮現問題的策略。教學中要有意識地設障闕疑，造成學生對所學內容感到時時有問題可想、有矛盾需解決的情境。
而問題的解決關鍵在於發現問題和確定解決問題的方法。發現問題的技巧主要表現在把握搜尋問題的著眼點上。比如：
能否擺脫條件或規範的限制而發現問題。思考時有時擺脫不了一定的框框，結果對一些問題習以為常。因而要能超越常規，透過一定範疇或換個角度來思考。
問題產生以後，學生本能地就會有一種想知道怎麼回事的衝動，這種衝動激起的探索的必然結果是出現新的領悟、新的概念和新的理論。2．鞏固知識，掌握記憶策略。記憶策略就是探索通過什麼措施、方法，使不同記憶狀態的資訊轉換得更加靈活、暢通。
教師應根據記憶的規律，教會學生掌握良好的記憶方法。例如，根據遺忘的程序先快後慢的規律，做到及時複習，開始複習的次數多些，在頭腦停留的時間就較長，以後可逐漸減少。根據瞬時、短時、長時記憶互相轉化的轉化律，對記憶材料先要理解它或賦予其意義，然後變換角度或形式去記憶。
如教「漏」字時告訴學生：「氵」旁表示它與水有關；「屋」字頭下面是雨，雨跑到屋裡，表明漏了。這樣找出形和義的關係，使字形和學生生活經驗建立聯絡，學生理解了意義就易於記憶。
3．學會遷移，掌握實踐操作策略。教師要指導學生善於使用所學的知識，促使他們聯想有關的舊知識，對比所講的新內容，思考二者間的區別和聯絡，運用所學的基本原理解決新問題。不僅學到的知識需要應用，而且掌握的方法也要通過實踐加以熟練。
要不斷通過課堂實踐、實驗操作和課外活動來提高實際操作能力。 第三，學習策略與教學方法有機結合。教學活動是一種資訊互相傳遞的活動。
資訊傳遞的好壞，與學習策略同教學方法之間的協調與否很有關係。要使師生之間交流的資訊量最大，不僅教師的教學方法要適合於教學內容，而且應與學生的學習策略同步。例如什麼時候運用講授法，什麼時候運用討論法，抑或讀書指導法、演示法、實驗法等，都儘量與學生的學習策略相吻合。
這就要求教師通過轉變傳統的教學觀念，解放學生的大腦和雙手來增進學生的思考力，採用創造性的教學方法進行教學，減輕限制學習自由的課程負擔。學習是複雜的思維活動，是在教師引導下不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要著眼於教會學生學習。
葉聖陶指出：「教師教任何功課，『講』都是為了達到用不著『講』，『教』都是為了達到用不著『教』。」教會學生學習，不僅要求學生掌握一般的學習策略，還要促使他們學會具體學科特有的思考方法。
教師要把握好教材的重點和難點，從學生實際知識水平出發，因勢利導，分散難點，化難為易。引導學生認真鑽研，勤于思考，鼓勵提出不同的意見，善於運用已有知識進行分析、綜合、比較、抽象、概括，發展邏輯思維和獨立獲取、運用知識的能力。 總之，能把握住這些方法和技巧，並能在教學過程中靈活運用，在新教改的偉大思想下要教育好學生是切實可行的。
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