1樓：匿名使用者
在教學中,培養學生的審美能力,逐步提高學生的觀察力、想象力、形象思維能力和創造能力。美術教學既體現出來基礎文化教育的作用,又突出了審美教育的主線。
我國近代美學家、教育家蔡元培先生說:「美育者,應用美學之理論於教育,以陶冶感情為目的者也」,這個定義未必全面,但也觸及了美育的本質,審美教育就是情感教育,在這一點上是一致的。
我們不能將美術教學中審美教育單純的理解為「藝術教育」,藝術是表現生活、較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想的,但其介面和層次內容也較為狹窄,筆者認為,美術審美教育應該是自然美、社會美、藝術美的綜合,三者相輔相成、缺一不可。美術審美教育就是要培養、提高人們感受美、鑑賞美和創造美的能力,逐步塑造人的審美觀念,審美理想和審美情趣,陶冶人的性情,淨化人的情感,美化人的心靈,使其更加熱愛生命。
依據美術教育的學科特點,審美教育也為美術教育填充了豐富的內容,開闢了廣闊的途徑。具體說來,中學美術課教育中審美教育要施於學生的審美情趣、審美理想、形式美感和審美創造能力的培養,以此提高他們感受美、欣賞美的能力,初步形成正確的審美觀、審美理想和審美情趣。
1.培養審美情趣、激發審美慾望
可以說美術是一門培養審美情趣的藝術學科,「情感教育的最大利器是藝術」(梁啟超)。藝術教育即情感教育,這句話雖有點偏頗,但從其功能上講,情感教育作為審美教育的一種功能則無可非議,如一次野外寫生就可以讓學生從自己的內心捕捉沒、感悟美,可以激發他們對大自然的熱愛,日月經天,江河行地,春風夏雨,秋霜冬雪則盡收眼底,可感悟在心,可謂美不勝收,那種對祖國及其山川的感情油然而生,美也真的在其心了。
不僅如此,美術作品也常常給人產生情緒感化的作用,美術課要善於發掘藝術作品內在的、健康的感情因素,並將其內在美充分展示出來,讓學生從中受到愛美情感的感染,是他們的身心徜徉於作品之間,如達芬奇的《蒙娜麗莎》,不知曾經征服了多少人,那神祕的夢幻般的微笑會讓人產生無限的遐思和暢想。羅中立的著名油畫《父親》,那古銅色的佈滿皺紋的面容,見證著歲月的滄桑鉅變,見證著生活的操勞艱辛,一副菸袋更讓人引發出更多的思考,憂鬱而又深邃的眼神裡飽含著多少的思索、企盼和平凡的願望追求。此時人們的心中便會升騰起一個偉大而又平凡的父親形象。
心中感悟出的也便是那深沉的父愛,內心裡所湧動的是無以名狀的感恩與回報。
由此我還想到我和一幅油畫之間的故事。記得當自己的孩子拿著很不理想的成績單走到我面前的時候,說句實話,我的火氣就不打一處來,但孩子眼圈紅紅的淚水和那羞愧的表情使我突然想到舍克特尼科夫繪畫的《又是一個兩分》這幅作品。我的心立即平靜下來,從資料堆中找到這幅畫,擺在了孩子的面前,畫上的孩子再又得了一個兩分的成績之後那羞愧的神態、沮喪的表情,當時,我的孩子雖然只是瞄了一眼,但我已清晰的發現她的表情的變化。
「此時無聲勝有聲」,我知道我的孩子已經被那幅畫深深的觸動了心靈,這便是藝術作品的魅力所在。
所以美術教學要時刻繃緊感情這根弦,善於把握課程內容所表現出的感情因素,將其轉化為學生高尚的審美情趣,培養他們愛美的情操。
對學生審美情趣的培養,就要加強情感教育,可以讓他們走出課堂,到廣闊的外界空間,置身於真實的美境之中,使他們身臨其境,感受會更真切,感情也會更強烈。同時,要多參觀、欣賞、解讀和臨摹作品,從作品中感受生活、自然和人生,真正領略藝術之美,心之所向,美之所在。
2.培養審美理想,構建審美追求
一堂成功的美術課的關鍵在於審美的結構。審美活動的最初表現形式是對美感而產生出來的情感反應,但這種感受和感化又都受到審美理想的制約。如果將審美喻作大廈,而審美理想就是基石,中學美術教學所面對的物件正是身心都在發育的學生,由於自身條件的侷限,他們面對生活、面對藝術,往往是非難辨、美醜不分。
什麼是應該歌頌的,什麼是應該批判的也沒有明確的標準,而不同的審美判斷往往會引起不同的情感反應,可謂失之毫厘謬以千里。
美術教學的過程,教師可以選擇古今中外優秀美術作品,通過語言的交流和分析,或輔之以簡單的命題創作,都可以收到培養學生正確健康的審美觀點和審美理想的效果。
3.培養形式美感,提高審美素質
作為視覺造型藝術的美術,無不依賴形式而存,縱使其內有萬般內涵,都要通過外在形式表現出來,美術教學首先要進行的是審美形式的教育,也就是構成美術作品的各種語言因素,如線條、色彩、質感、肌理等,人置身於廣闊的社會生活中,面對的是一個豐富多彩、無限變化的世界,高矮胖瘦、坐立行走、喜怒哀樂、悲歡離合、形形色色的眾生相,城市鄉村、民俗風情盡收眼底。人置身於風光無限的自然界,山勢的高大雄偉,溪水的變曲流傳,花卉的豔麗嬌媚等。學生就是通過這些形式的感受,構成了對自然美和藝術美的整體知覺,這些審美形式不一定開始就能成為
如何在美術課中培養學生的審美情趣
2樓：匿名使用者
近些年來，我國美術教育取得了令人矚目的成績。從頒佈《中小學美術教學大綱》之日起，具有中國特色的基礎美術教育體系初步形成，特別是高中美術教育範圍之廣大、體系之完備讓人感到欣慰。然而，與其它發達國家的美術教育比較起來雖各有優劣，但綜合權衡，又不得不承認在許多方面還存在一定的差距，本文想就此談一些粗淺的認識。
一、從美術教育的目的來看
從大綱制定的教學目的來看，德國、日本的美術教育注重素質的培養，重視人的創造能力與評價能力，強調個性形成，注意與其他學科的相互聯絡，把美術教育作為全面育人的重要組成部分，通過美術的教育獲得全面協調的人，將生活樂趣、藝術實踐、社會服務三者統一。我國的小學美術教育除了講究智力和才能的發展外，主要強調知識的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛國主義為主題的美育。這說明中國在小學美術教育立足民族的基礎和本國國情，正在逐步向以素質教育為主的方向轉換。
二、從課程設定和教學內容的安排來看
德國、日本普遍重視美術，美術課時安排每週2～4小時，多於我國小學美術每週2課時（不能保證）的安排，從時間上保證了孩子們的學習。教學內容的安排非常廣泛，德國沒有統一的教科書，只有以大綱形式印發的教學建議，低年級不單獨開設美術課，內容的選擇幾乎由美術教學全國規劃。日本雖有美術教科書，也體現出很大的自主性和靈活性。
教學內容做到以提示、啟發、引導為主，注重培養學生的觀察、想象、實踐、創造能力。
我國美術教學內容以人民教育出版社為例：有基本形狀和色彩的認識；畫出生活中與此形相似的某些事物，如方的手絹、圓的氣球和三角形的小旗、製作拉花、小彩旗、泥塑小動物等。在教材內容的安排上，受大綱指導，考慮得很完善、很周全，在某種程度上優於國外，但在美術課時的安排上歸類為「小三門」（音、體、美）之末，絕大多數學校（特別是鄉村小學）是不能完成教學任務的。
我國的美術還只能是起調節語、數主科的間歇課，課程設定和實施與大綱教科書形成一定反差。中國的基礎美術教育還需從教學的條件上來保證貫徹落實。
三、從教學的條件上來看
德國、日本屬於經濟發達科技先進的國家，有能力多途徑支援教育，在美術教育上充分體現出來。德、日兩國各學校均有專門的勞動、美術教學。教學設施相當完備，除了必需的繪畫工具材料外，還有各種木工、美工造型機械的工具，便於學生製作不同材質的工藝物品，各種標本、寫生教具一應俱全，讓學生按需所取，潛心投入美術的學習之中。
兩個國家的教師工作都很忙，地位也很高，教師必須取得相應較高的職業文憑和執照才能當一名美術教師。多數學校的校園環境和校外環境都注意藝術的影響，學生能夠經常去博物館、美術館、展覽館參觀、欣賞品位較高的美術作品。
中國的經濟起步遲，教育的投入很少，相比德、日的教學條件就顯得寒酸。大、中城市的美術教學條件很不健全，師資素質較低，缺少場地和裝置，加之對學校美術課程的不夠重視，中國小學美術以素質培養為主導的教學還顯得很薄弱。
四、從課程教學形式來看
德日學校課堂授課完全是開放式的。教師只是提出任務，稍加啟示，大部分時間都是讓學生各取所需，各得其樂，讓學生在成功裡進步，在失敗中吸取教訓、總結經驗。教師是活動課程的準備者、組織者，只在學生有困難需要幫助時，教師才幫助他們，真正體現著以學生為主體。
我國課堂授課絕大部分採取的嚴謹的準備，一環一環進行教學程式，追求課堂的主動性，以保證完成教學任務，主要還是教師為主導，學生大多隻是被動地吸收。聽課看課都講究形式，實際效果如何是不管的。課堂授課還受到很多侷限，教者費心，學者費力。
課堂授課的開放與束縛、靈活與機械對學生一生的學習和工作有著深遠的影響。從近期目的來說，中國的基礎教學好，而長遠來說，各種能力，包括學習的能力就顯得比外國學生差些，不少升入高一級學校就讀的學生並不是掌握了創造性的學習方法，而是通過大量的加強補習或「勤學苦練」來取得的，造成了有些學生高分低能、動手能力差的狀況。德、日學生就顯得有魄力、有能力、有闖勁。
五、從教學效果來看
德、日美術教育以全國的重視和有利的條件，保證了美術教育以至藝術教育的普及與實施，學生整體藝術素質要比我國的高。由於社會制度的原因，德、日中小學生在升學、就業的多種學科選擇中，還直接影響到美術素養的提高與發展。進入美術院校學習或從事專業美術的人才畢竟是極少數。
這並不影響到國家的美術教育的目的。
我國的美術教育效果和現狀極不平衡，大中城市比鄉村要好，沿海地區比內地、比邊遠地區要好。在國際繪畫、製作比賽中獲金獎者有之，畫家、美術家輩出，基礎教育好的一面是世界其它國家無法相比的。當然，這還得力於有條件進行校外培養教育的部門和家庭。
綜上所述，我國美術教育的規劃設想、前景是好的，與國外發達國家相比，在教育的目的、教學的內容、條件、效果上看還存在一定的差距。隨著經濟的飛速發展，中國的基礎美術教育事業將在不遙遠的將來，躋身世界先進行列。
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