1樓：小周子
1、有特殊寫作手法的，用一節課時間帶基礎知識講解這個寫作手法就可以了
2、沒有什麼特色的，用一節課時間帶著讀一讀，把基礎知識做到位，也可以把兩篇略讀課文合在一起這樣講
2樓：
呼呼……文言文搞定就差不多樂
3樓：匿名使用者
略讀課就是通過大量的練習題來完成的。
小學語文的略讀課文該怎麼教
4樓：胡思亂想者是我
可以趁這個機會鍛鍊學生自學能力，讓學生在家裡預習，上課時分享自學成果，老師適當補充或者注意不讓學生帶離主題。如果自學能力不強，老師點一下重點。
如果沒有足夠時間這樣教，那就簡單地講一講吧。
5樓：
我們老師從不教略讀課文，自己看，如果真的要上，課時不超過半節課，一筆帶過。
6樓：藍
我們老師就是隨便講一下，讓我們自己理解，略讀課文不難
如何進行略讀課文的教學
7樓：南北
1.把握略讀課文地位，略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。
2.明確略讀課文要求 《語文課程標準》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。
」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集資訊。
4. 略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，在教學中只要遵循以人為本，為學生髮展的宗旨，正確把握略讀課文教學的度，學生的閱讀能力將會得到不斷地提高。
8樓：匿名使用者
進行略讀課文教的步驟:自讀——交流——積累
即先由學生充分自讀課文，瞭解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，就課文的內容、寫法討論；最後視課文特點安排積累、擴充套件、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：
第一，概覽全文，瞭解大意；
第二，交流重要資訊；
第三，有針對性地積累語言或向課外延伸。
自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉資訊的能力。
交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收穫，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。
積累、擴充套件階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴充套件、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴充套件延伸的內容應有所選擇。
9樓：匿名使用者
一、依託提示語，凸顯教學重點
1．閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。
2．如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。
二、結合精讀課文，注重內外遷移
通過讓學生自主思考、交流、朗讀，學生對已有知識進行了鞏固、積累和提高。
三、立足文字特點，點亮思維火花
引導學生關注作者移步換景時的連線語。
引導學生了解連線語一般都放在一段話的前面，而且有變化。
當然，一篇好的文字的語言和思維訓練點肯定不只一處。設計時，我們不可能面面俱到，也不能特立獨行。品味作者的語言時，我們要恰當地設計，點亮學生思維的火花，以開放的形式讓學生獨立自主地思考。
蘇霍姆林斯基講得十分深刻——真正的學校應當是一個積極思考的王國。我想，略讀教學的課堂更應該是學生積極思考的天地。
以上三點是我教學實踐後的粗淺所得。葉聖陶曾說：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。
」我們應該把「略讀」提升到一個應有的高度，對略讀課文的教學設計進行「精」處理，不能一略而過。
拓展資料：
略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以瞭解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
據統計，訓練有素的略讀者(skimmer)的閱讀速度可以達到每分鐘3000到4000個詞。
略讀有下列四個特點：
1. 以極快的速度閱讀文章，尋找字面上或事實上的主要資訊和少量的闡述資訊。
2. 可以跳過某個部分或某些部分不讀。
3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。
10樓：匿名使用者
自讀——交流——積累
即先由學生充分自讀課文，瞭解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，就課文的內容、寫法討論；最後視課文特點安排積累、擴充套件、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：
第一，概覽全文，瞭解大意；
第二，交流重要資訊；
第三，有針對性地積累語言或向課外延伸。
自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉資訊的能力。
交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收穫，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。
積累、擴充套件階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴充套件、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴充套件延伸的內容應有所選擇。
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