1樓：不懂先生
我通過練習《快速閱讀》來提高閱讀速度和閱讀效率。快速閱讀是一種眼腦直映的高效閱讀方法，不僅僅是體現在「閱讀速度」的高效上，更是「閱讀理解」的高效。
高效的閱讀方法需要訓練，訓練大腦和眼睛的協調能力，有學者推薦《精英特速讀記憶訓練》作為假期學生學習計劃重要的一部分。普通人的閱讀速度在200-300字左右每分鐘，用軟體練習30個小時就能使閱讀速度提高5-10倍左右，記憶、理解方面也能得到相應的快速提升。這個建議得到了**教科所心理研究室原主任、多年從事腦心理研究的專家朱法良的高度認可，目前我們學習很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。
另外，閱讀的時候還要看讀書的目的：①如果閱讀是為了理解某些概念或獲得某些重要知識，那就需要選擇慢節奏的精讀、研讀。對應於這一目標，注意力的投入需要較多地偏向理解及相關的思維過程。
簡單的反覆閱讀是不能達到目的的。②如果閱讀是為了獲得一般性的資訊，則可以提高閱讀速度，並將注意力更多地投入到閱讀本身的資訊加工之上。③當閱讀的目的變為查閱某一特定的資料或資訊時，閱讀速度還可以大大加快。
此時的閱讀的注意力可以只集中於將要出現的特定資訊，而對其他資訊只需保持一個較低的辨識水平。總之，開始閱讀之前，一定要先有一個明確的目標。
學習《騎鵝旅行記》（節選）學習略讀課文的方法是什麼？
2樓：tmq闖天涯
朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種
創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，是一種有手、眼、口、耳、腦等多種器官共同參與和協調合作的閱讀方式。他能訓練語言，再現情境，加深理解，培養記憶力，語言感受力，口頭表達力，增強語感。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，學生朗讀水平的高低，直接反應學生語文綜合能力的高低。
一篇文章受閱讀經驗，情感體驗，生活經歷，閱讀環境等不同因素的影響，讀者閱讀時所反映出來的情感價值也不大相同。教師在指導學生朗讀時，怎樣才能提高學生的朗讀水平，這就需要教師既要尊重學生的個體差異，又要考慮如何調動學生的多元感官，創造性的使用文字，解讀文字，挖掘文字的多元面。
語文課上常見的幾種指導學生朗讀文章的方法：其一，波浪式朗讀。可以起到強調的作用，能讓文中的意境，作者的吶喊，讀者的共鳴都在讀中體現。
如《觀潮》一課就可以讓學生，分組疊加式朗讀，讓學生感受到潮來時聲音由遠及近，由小到大的那萬馬奔騰、悶雷滾動的聲音效果。其二，改變格式讀。就是將原有的文章進行二度創作，擴充，縮短或者調整語序，或者格式改為詩歌，用不同的文體形式進行變化，學生可以多元理解文字，使朗讀更有情趣，文字的主旨更加突出，情感更為飽滿。
最常見的是改為詩歌，如《**中父與子》一課，可以通過8小時、12小時、24小時、36小時等，不同時間段的改成詩歌格式，強調父親堅持不懈的精神。其三，迴環復沓讀。找出文中的關鍵語句，運用迴環往復的形式進行朗讀，讓學生體會其中心或者情感。
六年級上冊的《這片土地是神聖的》一課，變成詩歌以後，句子短處換行密集，極具震撼力，可以使學生深入理解文字的內涵。其四，點明中心讀教材入選的文章，多數都是圍繞一箇中心，教師可以在教學的最後環節，設計點明中心的朗讀。如三年級下冊的《和時間賽跑》一課，我們就可以把林清玄的各種成績列成一個個單獨的語句，通過一句一句的點明中心，正是因為和時間塞賽跑，林清玄才有了這樣的收穫，這樣了不起的成就，通過多次朗讀就能突出珍惜時間這個主題思想。
其五，評價激勵讀。在朗讀中，教師要有引導性的指導學生去朗讀，讓學生知道我朗讀的優點是什麼？讓每個聽者都能從朗讀中感受到文字的美點和妙趣。
如《草原》一課，學生讀完文章的句子，教師可以在每一句後面進行跟評，引導學生把文章讀得更出色，更有味道。
如何把握小學語文略讀課文教學
3樓：匿名使用者
這是語言表達其內涵的.這個美好的大海是我們的理想、願望!這裡的「波峰浪谷」是我們奮鬥的足跡,「徐徐海風」是我們自信的化身.
「付出就有收穫」,我的努力不是終於換來了這個「大海」了嗎?這是一個充滿陽光的世界,處處都存在著幸福,存在著快樂,存在著溫馨.
我們在這個全新的世界生活.學習總有著一種陶醉感；這裡有花有草,到處都是美的風光；這裡的裝置齊全,條件優越,是我們理想的學習場所.由於剛來到這兒,總對這裡的每一處地方感到新鮮.
是的,這裡不僅地方好,人的心靈也好,我們的班主任宋永芳老師對待學生和藹可親,「一下子照亮你的眼睛」.我陶醉在這個知識的海洋裡.
此時的我,非常激動,真想大聲對每一個人說：我終於見到了大海!我心中的大海!
如何進行小學語文略讀課文的教學
4樓：百度文庫精選
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原發布者:龍源期刊網
《語文課程標準》指出：「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。」學生是對話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者，還是學生閱讀的促進者。
教材中安排的精讀課文，教師往往精講精練，設計十分用心，而略讀課文就不受重視，隨意讓學生讀讀，甚至是忽略不講。但小學語文中的略讀課文若能利用好，對提升學生的閱讀能力將有很大幫助。精讀課文和略讀課文二者相輔相成。
精讀課文是略讀課文的基礎，略讀是精讀的補充，精讀是準備，略讀是應用，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用。略讀課文的教學最大的目的就是培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，在閱讀教學中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權交還給學生，放手讓學生通過自主、合作的方式經歷**的過程，學會知識，掌握技能，感悟情感，引導學生的個性化閱讀。
下面我就談談略讀課文教學的一點認識和做法。
一、讀是基礎，讀中悟情
小學語文最重要的一個環節是朗讀，朗讀對理解課文內容，積累語言，陶冶情操都有明顯的作用。在略讀課文的教學中，更應該放手讓學生去朗讀。
首先，讓學生初讀課文，掃清生字障礙，理解文章的大意。這是學習略讀課文的基礎，學生只有自己熟讀了課文，才會被課
如何進行略讀課文的教學
5樓：南北
1.把握略讀課文地位，略讀課文在語文課程中所佔的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所佔的應有地位。
2.明確略讀課文要求 《語文課程標準》在教學建議中明確指出：「加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。
」課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：「學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集資訊。
4. 略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，在教學中只要遵循以人為本，為學生髮展的宗旨，正確把握略讀課文教學的度，學生的閱讀能力將會得到不斷地提高。
6樓：匿名使用者
進行略讀課文教的步驟:自讀——交流——積累
即先由學生充分自讀課文，瞭解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，就課文的內容、寫法討論；最後視課文特點安排積累、擴充套件、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：
第一，概覽全文，瞭解大意；
第二，交流重要資訊；
第三，有針對性地積累語言或向課外延伸。
自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉資訊的能力。
交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收穫，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。
積累、擴充套件階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴充套件、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴充套件延伸的內容應有所選擇。
7樓：匿名使用者
一、依託提示語，凸顯教學重點
1．閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點。
2．如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。
二、結合精讀課文，注重內外遷移
通過讓學生自主思考、交流、朗讀，學生對已有知識進行了鞏固、積累和提高。
三、立足文字特點，點亮思維火花
引導學生關注作者移步換景時的連線語。
引導學生了解連線語一般都放在一段話的前面，而且有變化。
當然，一篇好的文字的語言和思維訓練點肯定不只一處。設計時，我們不可能面面俱到，也不能特立獨行。品味作者的語言時，我們要恰當地設計，點亮學生思維的火花，以開放的形式讓學生獨立自主地思考。
蘇霍姆林斯基講得十分深刻——真正的學校應當是一個積極思考的王國。我想，略讀教學的課堂更應該是學生積極思考的天地。
以上三點是我教學實踐後的粗淺所得。葉聖陶曾說：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。
」我們應該把「略讀」提升到一個應有的高度，對略讀課文的教學設計進行「精」處理，不能一略而過。
拓展資料：
略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以瞭解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
據統計，訓練有素的略讀者(skimmer)的閱讀速度可以達到每分鐘3000到4000個詞。
略讀有下列四個特點：
1. 以極快的速度閱讀文章，尋找字面上或事實上的主要資訊和少量的闡述資訊。
2. 可以跳過某個部分或某些部分不讀。
3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。
8樓：匿名使用者
自讀——交流——積累
即先由學生充分自讀課文，瞭解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，就課文的內容、寫法討論；最後視課文特點安排積累、擴充套件、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：
第一，概覽全文，瞭解大意；
第二，交流重要資訊；
第三，有針對性地積累語言或向課外延伸。
自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉資訊的能力。
交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收穫，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。
積累、擴充套件階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴充套件、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴充套件延伸的內容應有所選擇。
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