1樓：
文字解讀能力是語文教師的看家本領,它影響著語文教學的優劣.可教師文字解讀的現狀卻不容樂觀,脫離文字,依賴參考書與網路,教師自身沒有和文字的心靈交流和靈魂對話,解讀不出文字的精髓和核心.本文主要從鞏固語文教師的理論基礎;豐富語文教師的文學素養;磨鍊語文教師的操作實踐三個方面來初步探索提高語文教師文字解讀能力的方法.
如何突破初中英語閱讀課的文字解讀
2樓：匿名使用者
閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，發展閱讀技巧，形成閱讀能力，同時又能陶冶學生情操，提高跨文化學習意識，培養綜合語言運用能力。
據筆者瞭解，新目標英語（go for it）
八、九年級教材中的拓展閱讀材料文章長、詞彙、語法等語言知識點多，文章有一定難度。最使教師困惑的問題是：如何處理文字解讀和語言學習的矛盾。
老師們都有這樣的深切體會，鑑於學生很難對文字內容和語言學習同時做理性的分析，在處理閱讀中的語言時會產生兩種弊端，一是課堂只就課文內容進行講解和問答活動，不關注文字詞彙和語言，導致課堂活動有時脫離文字。二是在分析內容過程中脫離文字進行詞彙和語言講解和操練，隔斷了學生文字解讀的連貫思維。
《英語課程標準》關於閱讀技能（五級）的目標描述為：學生應該能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節，**故事情節的發展和可能的結局；能夠根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取資訊；除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。
因此，教師在關注文字的同時關注詞彙，提高學生語言意識和運用能力。在處理閱讀中的語言教學時始終把握兩個要點：一是語言學習是為了加深對文字的解讀。
二是語言學習和操練不能脫離文字語境。
閱讀教學中如何進行文字解讀呢？
正確處理文字、文學與文化三個層面的關係。
閱讀文字，可以從文字、文學與文化三個層面進行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學習有關目標語言。在此基礎上，進一步對文字塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析，是對文字的文學性解讀，重點訓練閱讀技巧。
讀者以自身的知識經驗，將自己所處的現實世界和文字所創造的語義世界相聯結，對內隱在文字里的、作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構，實現個體經驗世界的重組，是對文字的文化性意義建構，重點培養語言綜合運用能力。而文字、文學與文化三個層面的解讀，都離不開對文字語言的研讀，而這些文字語言也構成了閱讀課的目標語言。
優化文字資源，注重自主閱讀和主動**。
文字是英語教學中不可缺少的重要物質載體，也是學生獲取豐富語言資訊的橋樑。對此，在英語閱讀教學的過程中，教師應該從文字資源本身出發，創新教學思維模式，對文字資源進行優化，以此來發揮其重要的基礎作用。這種優化文字資源的方式，首先應該注重培養學生的理解概括能力，即要求學生能夠在充分閱讀理解的基礎上運用文字的核心詞彙來表達文章大意；其次是要求學生體味文字中的重要資訊，培養其語言資訊篩選能力；最後，則是注重培養學生的拓展延伸能力，即要求學生在發揮自身想象思維的基礎上能夠深入體味文字的思想情感及其拓展價值和意義。
三 、感悟文字內容，提高學習思維和感知能力。
閱讀教學既然是基於對文字的理解感悟基礎之上，那麼在教學中注重對學生的理解感悟能力培養則是其中的核心。筆者以為，培養學生的感悟文字能力，應該在發揮學生學習主體作用的基礎上，注重對文字的語言資訊、深層內涵等方面予以關注，以此來提高學生的語言學習思維。學生感悟文字應該在閱讀的基礎上了解文章大意，並以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文字主要資訊的提煉，以此來加深對文字內容的理解；最後則是要求學生在「是什麼」「為什麼」「怎麼樣」的學習思維中不斷總結。
豐富文字閱讀資源，積累知識內涵和文化底蘊。
除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。這就要求學生在閱讀學習的過程中應該跳出文字學習範圍，注重不斷地補充自己的語言閱讀量，以此來幫助自己積累更為豐富的知識，從而提高自身的綜合語言運用能力。從學習發展的需要角度來看，文字僅僅是學生學習的一種橋樑，更重要的是要求學生在多樣化的閱讀資源基礎上注重積累自身豐富的語言知識和技能。
筆者以為，豐富文字閱讀資源應該體現在以下三個方面：（1）利用好現有的閱讀學習資源，鼓勵學生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量；（2）藉助電子讀物來積累閱讀量，即要求學生能夠通過網際網路、電子書等途徑來豐富自己的語言素材；（3）閱讀現代化的報刊雜誌，鼓勵學生通過閱讀貼近生活，用具有時代性的文字材料來增加對異域民俗風情的瞭解，提高跨文化學習意識。
閱讀課堂教學設計中正確解讀文字
《新目標英語(go for it)>>閱讀課堂教學分為三個階段:pre-reading, while-reading, post-reading。三個階段各有側重。
1. pre-reading
pre-reading階段是課堂教學的重要一環,主要目的就是設法激發學生的興趣,營造輕鬆和諧的課堂氣氛,為接受新知識做好準備。因此這一階段要複習文字相關語言知識、設計有趣味性,體驗性,可說性的問題，拓展學生視野，**文字內容，激發學生的興趣,使學生的想象力和英語表達能力得到了鍛鍊和提高。
2. while-reading
課文文字處理是課堂教學的中心環節,是學生接受新知識的關鍵所在,課文是文化背景、詞彙、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理,要求學生能把握課文基本思想和篇章結構,瞭解作者思路等,具有語篇理解能力。
這個階段要加強文字語言、文字內容和文字結構等的指導，使教學語言與閱讀相融，加強師生交流，加深對文章的理解，學會閱讀方法，培養閱讀能力。
3. post-reading
在課文文字處理完成以後,設計一些問題,對文字內容進行復習、複述、總結、表演、辯論、小組討論等進行鞏固,以加深學生對所學知識的瞭解、掌握。這一階段的活動應與文字密切相關，但不能拘泥於文字本身。這一階段應讓學生髮揮想象,幫助學生進一步理解原文,培養其思維和應用語言的能力。
文學文字的解讀一般需經過哪幾個階段
3樓：匿名使用者
文學文字的解讀一般需經過哪幾個階段？每個階段主要完成的任務是什麼？
答、三個步驟，首先是一般性閱讀，理解文字的字面義；其次是細讀，結合具體語境，細緻品味文字語言的引伸義、比喻義，體味文字韻味，深刻理解文字意蘊；最後是批評性閱讀，結合更大的意**讀系統，把握文字社會價值、審美價值。
如何幫助學生在語篇閱讀中提取和整理關鍵資訊，正確表達文字內容
4樓：溶非雨
閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，發展閱讀技巧，形成閱讀能力，同時又能陶冶學生情操，提高跨文化學習意識，培養綜合語言運用能力。
據筆者瞭解，新目標英語（go for it）
八、九年級教材中的拓展閱讀材料文章長、詞彙、語法等語言知識點多，文章有一定難度。最使教師困惑的問題是：如何處理文字解讀和語言學習的矛盾。
老師們都有這樣的深切體會，鑑於學生很難對文字內容和語言學習同時做理性的分析，在處理閱讀中的語言時會產生兩種弊端，一是課堂只就課文內容進行講解和問答活動，不關注文字詞彙和語言，導致課堂活動有時脫離文字。二是在分析內容過程中脫離文字進行詞彙和語言講解和操練，隔斷了學生文字解讀的連貫思維。
《英語課程標準》關於閱讀技能（五級）的目標描述為：學生應該能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節，**故事情節的發展和可能的結局；能夠根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取資訊；除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。
因此，教師在關注文字的同時關注詞彙，提高學生語言意識和運用能力。在處理閱讀中的語言教學時始終把握兩個要點：一是語言學習是為了加深對文字的解讀。
二是語言學習和操練不能脫離文字語境。
閱讀教學中如何進行文字解讀呢？
正確處理文字、文學與文化三個層面的關係。
閱讀文字，可以從文字、文學與文化三個層面進行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學習有關目標語言。在此基礎上，進一步對文字塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析，是對文字的文學性解讀，重點訓練閱讀技巧。
讀者以自身的知識經驗，將自己所處的現實世界和文字所創造的語義世界相聯結，對內隱在文字里的、作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構，實現個體經驗世界的重組，是對文字的文化性意義建構，重點培養語言綜合運用能力。而文字、文學與文化三個層面的解讀，都離不開對文字語言的研讀，而這些文字語言也構成了閱讀課的目標語言。
優化文字資源，注重自主閱讀和主動**。
文字是英語教學中不可缺少的重要物質載體，也是學生獲取豐富語言資訊的橋樑。對此，在英語閱讀教學的過程中，教師應該從文字資源本身出發，創新教學思維模式，對文字資源進行優化，以此來發揮其重要的基礎作用。這種優化文字資源的方式，首先應該注重培養學生的理解概括能力，即要求學生能夠在充分閱讀理解的基礎上運用文字的核心詞彙來表達文章大意；其次是要求學生體味文字中的重要資訊，培養其語言資訊篩選能力；最後，則是注重培養學生的拓展延伸能力，即要求學生在發揮自身想象思維的基礎上能夠深入體味文字的思想情感及其拓展價值和意義。
三 、感悟文字內容，提高學習思維和感知能力。
閱讀教學既然是基於對文字的理解感悟基礎之上，那麼在教學中注重對學生的理解感悟能力培養則是其中的核心。筆者以為，培養學生的感悟文字能力，應該在發揮學生學習主體作用的基礎上，注重對文字的語言資訊、深層內涵等方面予以關注，以此來提高學生的語言學習思維。學生感悟文字應該在閱讀的基礎上了解文章大意，並以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文字主要資訊的提煉，以此來加深對文字內容的理解；最後則是要求學生在「是什麼」「為什麼」「怎麼樣」的學習思維中不斷總結。
豐富文字閱讀資源，積累知識內涵和文化底蘊。
除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。這就要求學生在閱讀學習的過程中應該跳出文字學習範圍，注重不斷地補充自己的語言閱讀量，以此來幫助自己積累更為豐富的知識，從而提高自身的綜合語言運用能力。從學習發展的需要角度來看，文字僅僅是學生學習的一種橋樑，更重要的是要求學生在多樣化的閱讀資源基礎上注重積累自身豐富的語言知識和技能。
筆者以為，豐富文字閱讀資源應該體現在以下三個方面：（1）利用好現有的閱讀學習資源，鼓勵學生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量；（2）藉助電子讀物來積累閱讀量，即要求學生能夠通過網際網路、電子書等途徑來豐富自己的語言素材；（3）閱讀現代化的報刊雜誌，鼓勵學生通過閱讀貼近生活，用具有時代性的文字材料來增加對異域民俗風情的瞭解，提高跨文化學習意識。
閱讀課堂教學設計中正確解讀文字
《新目標英語(go for it)>>閱讀課堂教學分為三個階段:pre-reading, while-reading, post-reading。三個階段各有側重。
pre-reading
pre-reading階段是課堂教學的重要一環,主要目的就是設法激發學生的興趣,營造輕鬆和諧的課堂氣氛,為接受新知識做好準備。因此這一階段要複習文字相關語言知識、設計有趣味性,體驗性,可說性的問題，拓展學生視野，**文字內容，激發學生的興趣,使學生的想象力和英語表達能力得到了鍛鍊和提高。
2. while-reading
課文文字處理是課堂教學的中心環節,是學生接受新知識的關鍵所在,課文是文化背景、詞彙、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理,要求學生能把握課文基本思想和篇章結構,瞭解作者思路等,具有語篇理解能力。
3. post-reading
在課文文字處理完成以後,設計一些問題,對文字內容進行復習、複述、總結、表演、辯論、小組討論等進行鞏固,以加深學生對所學知識的瞭解、掌握。這一階段的活動應與文字密切相關，但不能拘泥於文字本身。這一階段應讓學生髮揮想象,幫助學生進一步理解原文,培養其思維和應用語言的能力。
怎樣進行文字解讀小學語文教師》的群研討
文字解讀一個基點 基於文體特徵 三個臺階 得意 寫的是什麼 得言 怎麼寫的 得趣 寫得怎麼樣。三個關注 關注編者目所編的意圖 關注教師所得的高度和精度 關注學生能得之路徑和難度 這是江蘇南通的範崚瑱老師在今天剛剛結束的 小學語文教師 群研討中的發言。為什麼要進行文字解讀？怎樣進行文字解讀？總結如下 ...
求慶祝教師節黑板報內容，文字內容哦，慶教師節黑板報內容
老師的教誨催我風雨兼程，我的祝 福伴您晝夜耕耘。將來，無論我成為參天版大樹，還是低矮的灌木權，我都將以生命的翠綠向您祝福，我的老師！像天空一樣高遠的是您的胸懷 像大山一樣深重的是您的恩情 請您接受我誠摯的祝福吧，教師節快樂！教師節祝福語簡訊 親愛的老師，向您表達我最衷心的感謝。在人生旅途上，您為我點...
閱讀教學是教師交給學生文字內容的過程對還是錯
語文課程標準 指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程。62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333363393632 閱讀教學的重點是培養學生具有感受 理解 欣賞和評價的能力。這就要求教師熟悉學段閱讀教學目標，認真鑽研教材，瞭解學生，找準學段教學目標 教材 ...