1樓：匿名使用者
角色遊戲
中教師的介入與指導
「介入」並不是教師在幼兒遊戲時間內的所有行為，它既不是教師對遊戲的無意「干預」，也不完全等同於對遊戲的有意「指導」。「介入」既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的願望，我們應明確自身的立足點是幼兒與幼兒當前遊戲。不要盲目地介入或指導，盲目地介入會打斷幼兒正在進行的遊戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及夥伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依戀甚至於反感。
所以，選擇介入的時機是相當重要的。在遊戲指導中，我覺得觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒遊戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒遊戲的能力並抓住介入的契機進行有效地指導。下面我就談談我班在開展區角遊戲時的介入和指導。
幼兒遊戲停滯不前的一個原因是遊戲興趣趨於低潮，遊戲與幼兒興趣密切相關。興趣受經驗和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一遊戲從「熱」到「冷」是正常的。
此時就需要教師適時介入幼兒的活動，使幼兒對出現的問題有更深層次的理解。例如：有一次，我聽到「理髮店」的「工作人員」在抱怨：
「今天生意一點都不好，一個客人都沒有。」邊說邊擺桌上的理髮工具，一副無所事事的樣子。此時，幼兒的遊戲處於停滯不前的狀態。
於是我介入遊戲，引導幼兒進行討論：如何讓理髮店裡的生意紅火起來？孩子們七嘴八舌議論起來：
有的說可以想出一些新的髮型，有的說價錢可以便宜一點…… ，通過討論幼兒對遊戲的開展有了自己的一些想法，這樣的效果遠遠比教師的直接傳授要好很多。
遊戲是幼兒對現實生活的反映，現實生活中有積極的現象，必然也有消極的。幼兒遊戲中的不良因素包括：出現危險、不安全因素；攻擊性行為；遊戲主題不夠積極健康等。
當出現這些情況的時候，就需要教師針對不同情況採取不同方式的介入。幼兒由於年齡較小，還缺乏處理問題的能力，所以在遊戲過程中難免會出現爭吵、打架等行為，需要老師的介入調節，使遊戲順利進行，如：在玩區角遊戲時，總會有小朋友為了一件玩具或是一個角色而發生爭執，此時，我們可以介入遊戲，首先應瞭解事情的起因，然後和幼兒一起**解決的方法，若一方做錯了引導其向另一方道歉，若是為了某一角色發生爭吵則可引導幼兒進行協商，採用輪遊戲或猜拳的方式等來指導幼兒解決遊戲中遇到的困難，從而培養幼兒解決問題的能力。
對於幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進遊戲的程序，我們就可以介入遊戲。但是，在此過程中，教師並不是一個教導者而是一個促進者。
當幼兒把「難題」拋向我們時，我們要以適當的方式去接，並以適當的方式把「難題」拋回幼兒，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。這種介入是支援性的，而不是干預性的。例如：
一次在建構區，幾名幼兒在搭遊樂園，大家的意見不一致，導致遊戲無法順利進行，一名幼兒跑來告訴我，並讓我去幫助他們，我來到了建構區，幼兒紛紛向我說了自己的看法，此時，我作為傾聽者認真地聆聽，在此過程中我對事情的經過有了初步的瞭解，於是我引導幼兒將要建造的遊樂設施進行分工合作，具體怎麼辦還是讓他們自己去協商，在我的語言指導下，幾名幼兒馬上就開始分工，有的說要負責搭獨木橋，有的則負責建滑滑梯……，在大家的分工合作下，一個簡單的遊樂場很快就建造好了，看到自己的勞動成果，幼兒顯得十分高興。
現實中教師介入指導往往會產生兩種矛盾，即情感與認知的矛盾。追求情感的滿足必須尊重幼兒的遊戲意願，可能會產生放任不管的情況；追求認知的發展，必須提出一定的要求，則嚴加控制，不利於幼兒的自主發展，如何解決這兩者之間的矛盾成為一個急待解決的問題。
如何理解幼兒角色遊戲中教師的介入
2樓：喵喵十
角色遊戲中教師的介入與指導
「介入」並不是教師在幼兒遊戲時間內的所有行為，它既不是教師對遊戲的無意「干預」，也不完全等同於對遊戲的有意「指導」。「介入」既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的願望，我們應明確自身的立足點是幼兒與幼兒當前遊戲。不要盲目地介入或指導，盲目地介入會打斷幼兒正在進行的遊戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及夥伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依戀甚至於反感。
所以，選擇介入的時機是相當重要的。在遊戲指導中，我覺得觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒遊戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒遊戲的能力並抓住介入的契機進行有效地指導。下面我就談談我班在開展區角遊戲時的介入和指導。
幼兒遊戲停滯不前的一個原因是遊戲興趣趨於低潮，遊戲與幼兒興趣密切相關。興趣受經驗和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一遊戲從「熱」到「冷」是正常的。
此時就需要教師適時介入幼兒的活動，使幼兒對出現的問題有更深層次的理解。例如：有一次，我聽到「理髮店」的「工作人員」在抱怨：
「今天生意一點都不好，一個客人都沒有。」邊說邊擺桌上的理髮工具，一副無所事事的樣子。此時，幼兒的遊戲處於停滯不前的狀態。
於是我介入遊戲，引導幼兒進行討論：如何讓理髮店裡的生意紅火起來？孩子們七嘴八舌議論起來：
有的說可以想出一些新的髮型，有的說價錢可以便宜一點…… ，通過討論幼兒對遊戲的開展有了自己的一些想法，這樣的效果遠遠比教師的直接傳授要好很多。
幼兒園角色遊戲中老師為什麼要適介入**
3樓：匿名使用者
角色遊戲中教師的介入與指導
「介入」並不是教師在幼兒遊戲時間內的所有行為，它既不是教師對遊戲的無意「干預」，也不完全等同於對遊戲的有意「指導」。「介入」既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的願望，我們應明確自身的立足點是幼兒與幼兒當前遊戲。不要盲目地介入或指導，盲目地介入會打斷幼兒正在進行的遊戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及夥伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依戀甚至於反感。
所以，選擇介入的時機是相當重要的。在遊戲指導中，我覺得觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒遊戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒遊戲的能力並抓住介入的契機進行有效地指導。下面我就談談我班在開展區角遊戲時的介入和指導。
幼兒遊戲停滯不前的一個原因是遊戲興趣趨於低潮，遊戲與幼兒興趣密切相關。興趣受經驗和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一遊戲從「熱」到「冷」是正常的。
此時就需要教師適時介入幼兒的活動，使幼兒對出現的問題有更深層次的理解。例如：有一次，我聽到「理髮店」的「工作人員」在抱怨：
「今天生意一點都不好，一個客人都沒有。」邊說邊擺桌上的理髮工具，一副無所事事的樣子。此時，幼兒的遊戲處於停滯不前的狀態。
於是我介入遊戲，引導幼兒進行討論：如何讓理髮店裡的生意紅火起來？孩子們七嘴八舌議論起來：
有的說可以想出一些新的髮型，有的說價錢可以便宜一點…… ，通過討論幼兒對遊戲的開展有了自己的一些想法，這樣的效果遠遠比教師的直接傳授要好很多。
遊戲是幼兒對現實生活的反映，現實生活中有積極的現象，必然也有消極的。幼兒遊戲中的不良因素包括：出現危險、不安全因素；攻擊性行為；遊戲主題不夠積極健康等。
當出現這些情況的時候，就需要教師針對不同情況採取不同方式的介入。幼兒由於年齡較小，還缺乏處理問題的能力，所以在遊戲過程中難免會出現爭吵、打架等行為，需要老師的介入調節，使遊戲順利進行，如：在玩區角遊戲時，總會有小朋友為了一件玩具或是一個角色而發生爭執，此時，我們可以介入遊戲，首先應瞭解事情的起因，然後和幼兒一起**解決的方法，若一方做錯了引導其向另一方道歉，若是為了某一角色發生爭吵則可引導幼兒進行協商，採用輪遊戲或猜拳的方式等來指導幼兒解決遊戲中遇到的困難，從而培養幼兒解決問題的能力。
對於幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進遊戲的程序，我們就可以介入遊戲。但是，在此過程中，教師並不是一個教導者而是一個促進者。
當幼兒把「難題」拋向我們時，我們要以適當的方式去接，並以適當的方式把「難題」拋回幼兒，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。這種介入是支援性的，而不是干預性的。例如：
一次在建構區，幾名幼兒在搭遊樂園，大家的意見不一致，導致遊戲無法順利進行，一名幼兒跑來告訴我，並讓我去幫助他們，我來到了建構區，幼兒紛紛向我說了自己的看法，此時，我作為傾聽者認真地聆聽，在此過程中我對事情的經過有了初步的瞭解，於是我引導幼兒將要建造的遊樂設施進行分工合作，具體怎麼辦還是讓他們自己去協商，在我的語言指導下，幾名幼兒馬上就開始分工，有的說要負責搭獨木橋，有的則負責建滑滑梯……，在大家的分工合作下，一個簡單的遊樂場很快就建造好了，看到自己的勞動成果，幼兒顯得十分高興。
現實中教師介入指導往往會產生兩種矛盾，即情感與認知的矛盾。追求情感的滿足必須尊重幼兒的遊戲意願，可能會產生放任不管的情況；追求認知的發展，必須提出一定的要求，則嚴加控制，不利於幼兒的自主發展，如何解決這兩者之間的矛盾成為一個急待解決的問題。
教師在孩子區域遊戲中的介入要考慮哪些方面的因素
4樓：勾謐閻沛山
教師在區域活動中何時，運用（參與遊戲的方式
）介入幼兒的遊戲最合適
**區角活動中教師的有效介入與指導如何有效
5樓：龍源期刊網
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區域活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中，自由選擇，以個別或小組的方式自我探索、學習，從而在與環境的相互作用中，利用和積累自己的經驗感受，獲得身體、情感、認知及社會等各方面發展的一種教育組織形式。區域活動對孩子來說氛圍是非常寬鬆的，孩子可以自由選擇自己想進行的工作，他們在活動中佔著主題地位。開展區域活動，需要教師有一定的指導技巧。
此時，教師最大的困惑就是：在區域活動中教師應如何適度地進行指導？既不干預太多，又不會錯過任何一個有價值的教育時機！
因此，作為教師要積極的投入活動中，細心觀察幼兒的活動情況，隨時提醒與指導，對錶現較好的孩子及時提出表揚，使幼兒在潛移默化中找到自己努力的方向，進而促進幼兒愉快主動的活動。當孩子們真正進入了角色後，教師也要以遊戲者的身份參與到孩子們的活動中，使孩子們真正體會到自己是活動的主人，充分體驗到區域活動的樂趣，這樣才能使幼兒在區域活動中得到全面發展。
一、區域遊戲開展前指導，激發幼兒自主學習
區域遊戲開展前的指導主要包括區域遊戲材料的收集與準備、區域遊戲規則的制定、老師的匯入語言等，把握好這幾個方面後，能有效的激發幼兒自主學習的興趣。
二、區域遊戲開展中的指導，支援幼兒自主學習（一）區域
如何判斷在遊戲中教師的介入是否有效
沒有必要在遊戲中老師進行介入 關鍵在於時間的控制跟生活的安排 如何判斷教師介入幼兒遊戲的有效性 分3點 1.實習期間該實習生對於教育和教學的態度。2.實習期間該實習生對於孩子的態度。3該實習生的未來就業趨向。儘量往好處寫，多舉幾個例子，畢竟現在的孩子找工作太不容易了。區角活動中教師的有效介入與指導如...
什麼是角色遊戲,中班角色遊戲的特點
色扮演遊戲 role playing game 簡稱為rpg。是一種遊戲型別。在遊戲中，玩家扮演一位角色在一個虛構的世界中活動。就是說有劇情，然後你扮演劇情中人物的遊戲型別。rpg遊戲比較有名的比如 仙劍奇俠傳，英雄無敵，軒轅劍。作為對比，也給你解釋一下其他的一些型別，比如 1.對戰類遊戲 比較有名...
角色遊戲中如何培養幼兒的自主性
角色遊戲中如何培養幼兒的自主性 普陀教育學院 陳愛華 四門課程實e68a8462616964757a686964616f31333335306231施中，遊戲比較難，但對幼兒的發展具有很重要的作用。遊戲是我們幼兒園工作中的基本課程。我們在區層面成立了遊戲的課題，研究如何讓遊戲更自主。遊戲前 1 孩子...