1樓：匿名使用者
在人生中鼓勵和批評是必不可少的東西。少了那一個，人們就會陷入驕傲或自卑當中。 在我的家裡，有一個慈祥的姥姥。
我的姥姥會在我傷心時哄我；當我做錯事時，不會批評我，而是為我講道理，把我說的心服口服，並鼓勵我，說我是個知錯能改的好孩子。 我還有個嚴厲的媽媽，媽媽對我的學習和生活非常關心。有一次，我們數學測試，我考了96分，我一看，都是因為馬虎而丟的分。
我把試卷拿給媽媽看，媽媽說：「你為什麼錯？」我小聲地說：
「因為馬虎。」我抬頭一看媽媽，媽媽的臉立刻由晴轉陰，生氣地說：「我和你說過多少次了，不要馬虎，要虛心。
」媽媽說落完以後，我便含著淚改起了試卷。並下定決心：為了不讓媽媽生氣，我一定要把馬虎的毛病改掉。
在生活方面，我也不讓媽媽省心。比如：我起床後，有不疊被的習慣;放學回家後，我也把衣服往床上一扔，便去寫作業了。
媽媽看到後，便大發雷霆，說：「你如果再亂扔衣服，我就不理你了。」我看媽媽是真急了，趕緊把衣服疊好。
這時，媽媽的火氣才消了一些。 正因為在生活中有了鼓勵和批評，我才不會自卑或驕傲。
最近我參加了一場作文競賽，在眾多參賽者中我竟然得了一個三等獎！
放學回家後，我拿著獎狀和獎品給媽媽一個驚喜。望著我的成績，媽媽眼睛亮亮的，閃爍著喜悅的光芒，興奮地嚷道：「看來你的作文水平有所提高，能得個三等獎不錯！
我的好孩子！」聽了媽媽的誇獎，我沒有謙虛，而是沾沾自喜，也認為自己很厲害。
於是，我把兩樣東西放在最顯眼的桌子上，等待著爸爸回來給我一個更高的評價。
時間艱澀地流動著，我實在迫不及待了。四點。四點一刻。
四點半。爸爸仍然沒有回來，我真想讓他立刻出現在我的眼前。將近五點鐘時，爸爸終於推門而入，放下手中的東西，然後進入客廳，目光被餐桌上的獎狀和獎品吸引住了。
頓時，我的心開始忐忑不安地跳動。
媽媽見爸爸回來了，臉上洋溢著笑容，自豪地上前說道：「女兒參加作文競賽得獎了，瞧！你手中拿的就是。」
爸爸只是沉默不語。仔細端詳後，才說道：「我看也不怎麼樣，參賽者都是五年級的，為什麼不能和別人一樣得一等獎呢？」
本來很激動的我，聽了爸爸的話，覺得如同一盆涼水潑在身上，頓時失望地耷拉下了腦袋。
「女兒能得個三等獎不錯了，況且又不是她一個人很差，幹嘛要給她壓力呢？」媽媽打抱不平地爭吵著。
「我是實事求是。」爸爸絲毫沒有退讓，「道理很簡單，她是有潛力沒發揮出來！」
我再也受不了了，生氣地拿過東西回到房間，把門使勁一關，做在床上獨自傷心起來。這時我心想：還是媽媽對我好，我得獎了她高興，可爸爸卻批評我，他對我實在太冷漠無情了。
這幾天，浮現在我腦海裡的總是爸爸那幾句傷人的話，所以我也沒跟他說話。有一天，我無意中聽見爸爸對媽媽說：「我很瞭解她，怕她再聽了我的鼓勵後會驕傲自滿，我說這些話是為了平衡她的心態。
」原來，是我誤解了爸爸的意思，媽媽對我的鼓勵是讓我有自信心，繼續努力寫作文，然而爸爸也並非想打擊我，這種批評也是關心孩子的表現。
我從心底裡意識到：慈祥的鼓勵也好，嚴厲的批評也好，這兩個極端的斷言有一個共同點——那就是愛，在愛的鼓舞下，我會謹慎地面對生活。
辯論賽表揚更利於學生進步辯論發言稿，要自己，名人，同學的例子 5
2樓：我是辯論賽啊
需要和你確認一下，你的立場是「賞」，對面的立場是「罰」嗎？
如果是你可以把「表揚」和「賞識教育」聯絡在一起，吧「批評」和「挫折教育」聯絡在一起。沒有很實際的名人例子，但是在身邊的「三好學生」「優秀班幹部」「優秀共青團員」等就是榮譽就是一種表揚，「賞識教育」的一種方式。
人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。---(美國心理學家)威廉-詹姆士，因此，正面的表揚比負面的批評更人性化。
參考素材1
賞識教育
一） 一個值得思考的問題
每一個學期結束,班主任老師總會給學生一個作業——自我小結.但每當我讀完這些小結時,心裡總產生一種深深的自責.因為看到的絕大多數是一些消極的評價,例如「這個學期我成績退步了.
」「上課我經常要搞小動作.」「跟同學打打鬧鬧」「對班級工作不積極」「學習不努力,成績很差」,甚至有些寫上「我很笨」「我智力太差」等.這表明自卑心理在我們學生當中存在的比例是比較高的.
這嚴重影響了學生們的自信心,使他們變得沒有主見,幹什麼事總認為我不行,無法接受生活的挑戰.
二） 教師當前教育中存在的誤區
我們大多數教師在教育學生時,往往批評多於鼓勵,甚至經常用一些刺激性的語言,以引起學生的重視.例：「這麼簡單的題目都要做錯,怎麼去考重高.
」「講了幾遍的題還不會,真是對牛彈琴.」「看人家學生怎麼怎麼好,你們以後怎麼辦?」「以你的成績表現,將來多半是下崗工人的料,遲早會被社會淘汰.
」「跟你講了多少遍,還改不了這個毛病,真是江山易改,本性難移.」本來教師想通過揭學生的痛處,來喚醒學生,這種心情可以理解,殊不知這樣做嚴重傷害學生的自尊心和自信心,效果恰恰適得其反.因而在全面推進素質教育的今天,我們教師必須引進新的觀念,新的方法來教育學生,以適應當代教育的需要.
三） 一個極具教育啟示的事例
日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮一在與孩子們的接觸中發現,每一對父母教育孩子說話走路的那個階段,孩子進步最快.因為父母總是用最欣賞最得意的目光關注著孩子從零開始的每一點進步,即使孩子學說話,說得再差,再遲,我們會說「貴人遲語」,父母從不會抱怨,只會不斷鼓勵、讚賞；孩子學走路,摔跤再多,父母從不會嘲笑他,只會再堅持不懈地幫助他.結果,每一個正常的孩子都學會了說話走路.
——這個事例給我一個啟示：「賞識：成功的教育.
」四） 賞識教育的作用
（1） 通過賞識教育,可以維護學生的自尊,建立良好的師生關係,保護學生的學習積極性.
做錯事或者學習成績不好的學生,往往心理壓力較大,自卑、自責、不知所措.這時,他所需要的是幫助、安慰.而我們有部分老師為了給學生以教訓,往往採取比較嚴厲的批評.
這種教育方法會讓學生喪失信心,不再努力,甚至反叛.若此時我們老師能採取明智寬容的態度,比如：在考砸的學生面前,①你不能讓學生洩氣,所以要鼓勵學生,要讓他感覺到老師對他的能力和水平深信不移.
②要讓他知道人生的道路不可能一帆風順,失敗是常有的.③幫助他分析原因,克服困難.再如對闖禍的學生也一樣,不能讓學生感覺到自己在老師心中有了不良的影響或失去了信心,而此時老師應與學生及時溝通,平息學生的惶恐心理,讓學生感覺到他在老師的心裡依舊充滿希望.
同時還可以舉自己或名人在小時犯錯的典型事例以教育,來緩解學生的心態,並鼓勵幫助學生改正錯誤.這不僅能讓教育起到了事半功倍的作用,還能讓學生對老師充滿信任,成為知心朋友,同時使學生能更加珍惜一切,奮發向上.
（2） 賞識教育能挖掘學生的潛能,使其能力得到充分的發揮.
每個孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同,但他們最後的成就都會大相徑庭.這說明我們老師要懂得教育,懂得欣賞,不能對教育進行一刀切,要尊重學生的個性差異,對學生的任何一個特長都要肯定,幫助發展,而不能打消學生的積極性.而我們有些老師在教育中往往會出現這種言語：
「別做夢了,看你象這塊料子嗎?」「別異想開天,管好你的學習,考上大學才是正事.」也許你老師的一句話,抹殺了一個偉大的創舉.
所以作為老師要學會欣賞,並正確引導,使學生多種多樣的才能,天資得到充分的發展,也只有這樣才能挖掘每個學生的潛能.
（3） 賞識教育能培養學生的獨立性,耐挫力.
由於賞識教育是不怕失敗的教育,敢於放手,讓孩子在生活中得到磨鍊,給其勇氣,鼓勵,使其在失敗中吸取教訓,並頑強地站起來,這一次次的嘗試,無形中發展了學生的獨立性、承受力,使學生能在失敗中善於總結、分析,而不是在失敗中倒下.
五） 賞識教育的操作
（1） 課堂教學是賞識教育的重要場所.
學生的大多數文化知識都**於課堂教學,在校大多數時間也都在課堂上接受老師的教育,所以高質量的課堂教學,是培養優秀學生的重要因素.其中,高質量的課堂教學的一個重要環節是要學會賞識學生.我是一名數學教師,數學教學有一大特點是：
一題多解.它既能培養學生的解題能力,又能培養學生的學習積極性.所以作為老師,要鼓勵學生多動腦筋,多想辦法,要不怕學生出錯,只有這樣才會讓學生學得主動,同時還可能會取得意外收穫.
當學生的方法好過你老師時,作為老師應虛心向學生學習,以更好地調動學生在課堂上學習的參與性,成為學習的主體.而對成績較不理想的同學,更要多發現他在課堂上的每一點進步,使他的興趣得到提高,主動性得到發揮,避免使他成為遺忘的角落.
（2） 賞識教育要求老師能多深入到學生及學生家庭中去.
賞識教育並不光是說幾句美麗的話,它要能點亮學生內心的火花.所以實施賞識教育要求老師能多瞭解學生,到學生中去,隨時捕捉學生的一些閃光點,及時給予表揚、鼓勵.同時對學生要進行連續性的觀察、瞭解、幫助,認真發現他的每一次進步.
另外要得到家長的配合,以達到家長、老師教育的一致性,共同搞好教育工作.但在實施賞識教育過程中,也要讓學生髮現自己的不足,正確對待成績和不足.
（3） 賞識要有一定的藝術性.
a) 在語言上要有藝術性
當我們的學生取得成績時,往往會把激動、喜悅的心情毫無保留地流露出來.這時常聽到這樣的教育方式：「這次考得好不等於以後考得好.
」「雖然這次取得了進步,但離重高的目標還差得遠呢.」這種教育方法事實上造成學生很壓抑.若改成：
「祝賀你這次取得了好成績,按這樣的發展趨勢,你的目標馬上就能實現.」效果就不一樣.這不僅能保持學生的積極性,還能起到更好的鼓勵作用.
所以在教育中我們教師要多用肯定性語言和鼓勵性語言,象「你真棒!」「你能行.」「再試一次,一定會比剛才更好.
」「在這方面注意一點,事情就做得很完美了.」也許就這麼簡單的一句話,會起到意想不到的效果.
b) 在行動上要有藝術性
對學生的賞識有時光在口頭上是不夠的,還可以通過行動來讓學生感受,更具有激勵作用.例：在我所任的數學教學中,有一名叫王志鴻的學生學得十分出色.
為了充分發揮他在這方面的特長,我就經常拿一些較難的題或值得**的問題與他共同研究、討論,使他真正感受到自己這方面能力的存在和這種能力被老師欣賞的自豪.另外象我們班有一支足球隊,並具有了一定技術水平.為了讓他們更好地發展,我就經常鼓勵他們去踢踢球.
但作為初三的學生,他們對老師的這種鼓勵表示信任不足,同時他們知道老師對他們更多的要求是學習、學習.為了改變他們這種想法,我就親自加入到這支足球隊伍中去,並且實行能者為師,虛心聽從他們的安排,使他們真正感受到自己得到了老師的肯定和欣賞,同時由於老師的加盟,使他們能以更高、更嚴格的要求對待自己,使水平和能力得到更好的發展.
c) 在體態語言上要有藝術性
在某些特定的環境下,師生之間也許不適合用語言來交流,或者用語言達不到效果,這時你老師的一個動作或一個表情也許就能達到所需的作用.例：在教育中,我們經常會遇到這樣一類學生,每當他們完成一件事,他們總會用一種渴望的眼神想得到你老師的評判.
這時老師你投一個讚許的眼光,或一個滿意的微笑,能起到很好的作用.另外當學生遇到不開心的事或很痛苦時,老師用一些安撫的動作更勝過語言上的安慰,使學生儘快走出困境.
（4） 賞識教育要有耐心,要能持之以恆.
我們部分教師對困難生的教育一開始總是熱情較高,鼓勵、幫助.但當付出一定勞動而得不到回報時,就開始失望、懷疑學生的能力,甚至對學生挖苦、諷刺,從而挫傷了學生的自尊心,降低了學生的自我評價,並對自信心的形成產生不良影響.所以作為我們老師對學生的教育要有耐心、信心,並要有作持久戰的心理準備.
（5） 賞識要恰到好處,不能濫用、過度.
賞識要正確客觀地分析,要了解學生的身心需要,要了解學生心理狀態,根據真實需要進行表揚、鼓勵.而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識,這不僅對該生本人起不到真正作用,而且會影響周圍的學生,讓他們感覺到賞識的一種虛偽性,同時失去對教師的信任度.同樣賞識不能過度,這樣會導致學生對自己認識不足,會產生自滿自傲的心態,稍遇不順就會一蹶不振.
同時賞識要因人的性格而合適操作.例：對膽小的學生要多肯定、鼓勵,對調皮、好動的學生,要適當賞識,同時要多提新要求,克服不良習慣.
在大力推廣教育改革的今天,發展學生的個性特長,提高學生的主觀能動性,已是必不可少.教師苦教、學生死學的時代已一去不復返,賞識教育成為教師教育過程中必不可少的一種手段.
參考素材2
：詳見
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