1樓：llx雄雄
在《辭海》中：「素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理髮展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。
」——這是關於狹義素質的典型解釋。
廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指「人在先天生理的基礎上在後天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。」——素質教育中的素質，指的是廣義素質。
國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中對素質教育的含義作了明確解釋：「素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。
」素質教育具有五大基本特點，即全體性、基礎性、發展性、全面性和未來性。因此，素質教育不僅指向所有人，指向人的發展，更是促進年輕一代適應未來發展的需要。
所以，素質教育強調的是通過教育提高民族素質，而它的出發點是人，歸宿還是人。
採納一下，謝謝！
填空 什麼是我國現階段一切教育活動的出發點和歸宿
2樓：匿名使用者
教育目的是教育活動的出發點和歸宿，其層次的多樣性，它的功能有____________。
a．定向功能 b．調控功能 c．激勵功能 d．評價功能 e．衍生功能
標準答案:abcd
把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。
素質教育 根本區別在於教育的出發點和歸宿點即教育目的的不同
3樓：
素質教育與應試教育有根本的區別，表現在：（一）素質教育的指導思想是培養全面發展的人，注重和關心的是全體學生適應時代變化的素質培養；應試教育的指導思想是挑選人，注重和關心的是少數尖子學生的升學教育。（二）素質教育重能力，強調全面提高質量。
素質教育的人才觀是多層次全方位的人才觀，強調各種基本的全面發展。應試教育重知識，以考試分數定質量高低。應試教育只注意到升學的需要和升學素質的培養，忽視或放棄了其他方面的需要和其他素質的培養，導致教育不能適應社會對各類人才的需要。
（三）素質教育強調學生的主體作用，以學生為主體，從學生的實際需要出發，尊重學生的個性，創造適合學生髮展的教育條件。應試教育忽視學生主體作用，只選擇合適的學生提高升學率，在教學中無視學生的主動性、求知慾、創造性，無視學生的個性特點和個性差異，學生被當作被動接受知識的「容器」，學校一味加工統一模式的「標準件」，不少學生的聰明才智和個性特長在這種教育中喪失殆盡。（四）素質教育兼顧共性和個性，注意促進人的個性發展。
應試教育只注重人的共性，忽視人的個性和個性發展。由此相應的是，二者的課程教學內容和教學方法也有所不同。素質教育與應試教育的根本分別在於兩種教育價值觀的根本對立。
教育的目的是教育活動的出發點和歸宿，也是確定教育內容，選擇教學方法，檢查和評定教育效果的依據對嗎？
4樓：匿名使用者
這是判斷題嗎？這道題好像是對的，以下是教育學的一些參考資料教育目的是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。只有確定了教育目的，教育活動才能有組織、有計劃、有系統地向著預定的方向進行。
教育目的在教育活動中具有十分重要的作用和功能.教育目的既為教育活動指明瞭方向，又為檢查和評價教育活動的質量提供了衡量尺度和根本標準。無論是過程性評價還是終結性評價，都必須以教育目的為根本依據。
教育制度的建立，教育內容的選擇，以及教育過程所採用的方法和手段，都必須按照教育目的去進行。
5樓：匿名使用者
這是對教育需要有目的性的一個籠統的描述，是希望教育尊重原本目的的一種制度保證。但是任何事情其實都可以這樣描述：xx的目的是xx的出發點和歸宿，是確定xx的內容，選擇相應方法，檢查與評價xx效果的依據。
當我們在做某件事情時，採取的措施等已經脫離了原本的目的，從理論上將是一種不合理的偏差，應該及時糾正，並使事情步入正軌。但是，有的時候由於目標的設定存在很多幼稚或不完善的地方，巨集觀的想法或理想並沒有被目的所真實展現的時候，不符合上述原則，卻能反映理想被遺漏部分的行為，被視為有探索性的、反思的嘗試，是有益的變化，是教育本身能在實施中不斷髮展的必要保證。因此，我們在強調教育的目的性的同時，還應該強調教育的發展性，應允許其適度地偏離原本的目的，而帶來一定創新性的結果。
6樓：匿名使用者
教育是讓孩子分了幾種，一個是知識上的教育，一個是做人的教育。在知識上的教育中，檢查和評定教育效果是可行的，但是在做人的教育中就不可取了。在做人方面，現在有句話叫，法盲比文盲還害怕。
所以如果講做事不能籠統的說，而是在分析情況下講的。故：多方位思考。
多角度看問題，全面的看問題。
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