1樓：cufe五月
在實施素質教育的過程中，需要注意以下幾個方面之間的關係：
1、處理好以教師為主導學生為主體的「教」、「學」關係。
教學過程是教和學兩過程的有機統一。樹立以教師為主導、學生為主體，樹立教是為了不教的教育思想， 教師在教學中如何發揮自己的主導作用。教師在教學中的主導作用主要體現在 「導」上，「導」是開導、引導、疏導，而不是以教師為主 體來行使權力，強迫學生來接受知識，搞滿堂灌填鴨人。
教的主導作用只有通 過調動學生「學」的自覺性、積極性才能充分發揮。
2、處理好傳授知識與培養能力的關係。
現代教學不僅僅是向學生傳授知識，還要交給學生學習的方法，培養和發展學生的思維能力。學生只有掌握了學習方法，才能終生受益。特別是在知識**的今天，交給學生學習的方法，提高他們汲取知 識、解決問題的能力就顯得尤為重要了。
3、處理好發展智力因素和培養非智力因素的關係。
學生的智力發展並不是一個孤立的現象，既有直接與認識過程的感覺、知覺、想像、記憶和思維等 智力活動構成的作業系統。又有動機、興趣、意志和 性格等非智力心理品質構成的動力系統。兩者在學習生活中，共同起著促進和協調作用，樹立智力因素與非智力因素並重的觀念。
4、處理好結果與過程的關係。
應著眼於活動的過程，而不是活動的結果。 然而在實際教學中，重結果輕過程的現象較為突出， 這對培養學生的能力是十分不利的。
5、處理好課內與課外的關係。
課堂教學是素質教育的主渠道，在課內教師要 充分利用課堂教學形式，完成教學大綱所規定的各 項教學內容，但課堂教學不是唯一的渠道。學生的課外空間很大，要充分利用他們強烈的求知慾望，帶領他們走出課堂，走出校園，組織他們參加課外興趣小 組，收聽專題講座和專題報告，閱讀科普讀物，上網學習以及參加社群服務、旅遊、社會調查等豐富多彩 的課外活動。教師還可根據實際情況給出一些研究的課題讓學生進行探索。
6、處理好全面發展與發揮個性特長的關係。
素質教育要求我們教學必須堅持全體性和全面性，即教育的物件是全體學生，重視每個學生的發 展，同時還要全面提高他們的思想道德素質、科學文化、勞動技能和身體心理素質。 採取相應的補救措施，逐步養成良好的學習行為和學習習慣，為他們創設成功的 條件。真正做到面向全體和發展 學生個性特長相結合，達到在教學中全面提高學生素質的目的。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞。
2樓：匿名使用者
一、處理好以教師為主導學生為主體的「教」、「學」關係。
教學過程是教和學兩過程的有機統一。樹立以教師為主導、學生為主體，樹立教是為了不教的教育思想， 教師在教學中如何發揮自己的主導作用。教師在教學中的主導作用主要體現在 「導」上，「導」是開導、引導、疏導，而不是以教師為主 體來行使權力，強迫學生來接受知識，搞滿堂灌填鴨人。
教的主導作用只有通 過調動學生「學」的自覺性、積極性才能充分發揮。
二、處理好傳授知識與培養能力的關係。
現代教學不僅僅是向學生傳授知識，還要交給學生學習的方法，培養和發展學生的思維能力。學生只有掌握了學習方法，才能終生受益。特別是在知識**的今天，交給學生學習的方法，提高他們汲取知 識、解決問題的能力就顯得尤為重要了。
三、處理好發展智力因素和培養非智力因素的關係。
學生的智力發展並不是一個孤立的現象，既有直接與認識過程的感覺、知覺、想像、記憶和思維等 智力活動構成的作業系統。又有動機、興趣、意志和 性格等非智力心理品質構成的動力系統。兩者在學習生活中，共同起著促進和協調作用，樹立智力因素與非智力因素並重的觀念。
四、處理好結果與過程的關係。
應著眼於活動的過程，而不是活動的結果。 然而在實際教學中，重結果輕過程的現象較為突出， 這對培養學生的能力是十分不利的。
五、處理好課內與課外的關係。
課堂教學是素質教育的主渠道，在課內教師要 充分利用課堂教學形式，完成教學大綱所規定的各 項教學內容，但課堂教學不是唯一的渠道。學生的課外空間很大，要充分利用他們強烈的求知慾望，帶領他們走出課堂，走出校園，組織他們參加課外興趣小 組，收聽專題講座和專題報告，閱讀科普讀物，上網學習以及參加社群服務、旅遊、社會調查等豐富多彩 的課外活動。教師還可根據實際情況給出一些研究的課題讓學生進行探索。
六、處理好全面發展與發揮個性特長的關係。
素質教育要求我們教學必須堅持全體性和全面性，即教育的物件是全體學生，重視每個學生的發 展，同時還要全面提高他們的思想道德素質、科學文化、勞動技能和身體心理素質。 採取相應的補救措施，逐步養成良好的學習行為和學習習慣，為他們創設成功的 條件。真正做到面向全體和發展 學生個性特長相結合，達到在教學中全面 提高學生素質的目的。
3樓：留下一片林
第一，實施素質教育要從轉變觀念抓起，特別是各級領導的觀念。……首先是領導的認識，同時還要社會形成共識。為此，要反覆宣傳，取得各方面的支援、理解，思想是行動的先導。
這是非常重要的一點。
第二，實施素質教育，要有一個較好的大環境。現在全國大環境在逐步形成，但還談不上完善。考大學和重點中學，這仍是兩個「獨木橋」，……為考大學都希望能進重點中學，升學競爭相當激烈。
怎麼來解決這個「獨木橋」呢？我們已經對巨集觀教育結構作了規劃，現正在向規劃的目標發展。……學生在完成了九年義務教育後要分流，一部分分流到中等職業學校，一部分分流到普通高中。
各地要因地制宜，60—70%進入中等職業學校，30—40%進入普通高中。……普通高中畢業生中有40—50%左右能考上大學，50—60%還要接受多種形式的高中後的職業教育。……通過高等職業教育的發展，把職業教育的體系建立、完善起來，與普通教育相協調、相溝通。
這是十分重要的。……再有一點，即今後不能再人為地搞重點中學，把人力、物力、財力、捐助，全往裡面投，這樣勢必削弱了其他學校，就會出來一些薄弱的學校，辦學條件、領導和師資力量都很差。……改變這些學校的面貌，校舍、裝置往往不是主要問題，關鍵是校長和老師。
一個好校長帶一批好老師就能辦出一所好學校，……
第三，要構建素質教育的執行機制，包括有效的導向機制、有力的制約機制、科學的評估機制、廣泛的社會參與機制等。長期以來，尤其是社會和家長評估學校的標準就是一個升學率。我到一個學校，第一個彙報的是升學率。
清華考取幾個，北大考取幾個，升學的有多少，「狀元」有幾個，有的學校把高考第一名的名字用金字刻在校園碑上。我說不能刻，他們將來如何還不知道呢。……
第四，要搞素質教育，就必須對校長、師資有更高的要求。應當看到，搞素質教育很不容易，而搞「應試教育」倒反而比較容易，最簡單的辦法，每天佈置大量的家庭作業、經常考試就行了。素質教育就不能這樣，要研究很多的教育方法。
……實施由「應試教育」向素質教育轉軌，就要提高教師隊伍的素質，加強教學方法的科學研究，怎樣用最少的時間能教得最好，獲得最佳的效果。……
4樓：匿名使用者
這位朋友你是要寫作文嗎？
如何實施素質教育？老師不能打學生
，不能罵學生，不能歧視學生，不能嚇唬學生，不能整學生，不能亂發脾氣，不能動不動就請學生家長。
這樣子學生是不會主動跟老師作對的。
你認為現在的老師能全做到嗎？？
做不到這些，那還能和諧嗎！還談什麼素質教育！
我是一名學生。
5樓：一枚
孩子的綜合素質教育很重要，近日我也在關注這類的話題。
全面提高孩子綜合素質的（德商、情商、智商、體商、美商、財商）六商理念，有測試和分值商數體現。是嚴格按照教育部頒佈的檔案實施的。你可以去「綠網娃娃」**上詳細瞭解下，家長進行註冊，對孩子的綜合素質、上網行為、出門行蹤管理，還有家校通，都是貼近家長的想法的。
談談如何在課程教學中實施素質教育
6樓：匿名使用者
如何實施素質教育?包括實施素質教育應該處理好哪些關係，教師如何在教育教學工作中落實素質教育思想的要求等 ?
教育是以培養和造就人才為目的。進入21世 紀，如何培養適應新世紀所要求的新型人才是當前 教育所面臨的一個重要課題。 21世紀人類將面臨著
多方面的激烈競爭，日新月異的科技資訊競爭、飛速 發展的經濟競爭以及綜合國力的競爭，歸跟到底是 人對丫肉競爭。站在21世紀的制高點，誰有高素質的
人才，誰就能搶盡先機，誰就能穩操勝卷。因此，21世 紀的中學化學教學，已不僅僅是關心提高學生的知 識水平問題，而應特別關注的是每一位學生各方面
素質的培養
一、處理好以教師為主導學生為主體的「教」、 「學」關係
教學過程是教和學兩過程的有機統一。現代學 習，心理學認為「以學論教」是化學教學的一條新的教 學原則.這就要求我們樹立以教師為主導、學生為主
體，樹立教是為了不教的教育思想。 教師在教學中如何發揮自己的主導作用，這幾 乎是所肩「教師的口頭禪，但由於受舊的教學思想的
束縛，在實際教學中放不開手腳，總是懷疑學生的基 礎知識和能力，懷疑學生的參與意識和創新精神，以 至於目前仍有相 當一部分教師重教輕學，而忽視對
他們學法的指導。
學而不思則惘，思而不學則殆，一個思字道出了 方法上指出教法的真諦。教的主導作用主要體現在 「導」上，「導」是開導、引導、疏導，而不是以教師為主
體來行使權力，強迫學生來接受知識，或者是主宰課 堂45分 鍾，搞滿堂灌填鴨人。教的主導作用只有通 過調動學生「學」的自覺性、積極性才能充分發揮，因
而在教學中，引導他們自覺地動腦、動口 、動手大膽化的 探索。勇於發現提出問題並發表自己的見解，學校的 主體是學生，教學質量的好壞應由他們來體現。教師
的教是外因，通過學生的學內因才起作用，自覺性、 主動性就是內問起變化的反映，是在明確學習任務， 瞭解學習意義的情況下產生的，是學習責任感和學
習興趣的綜合體現。只有自覺主動的學習，才能產生 最佳的精神狀態，才能愉快地創造性地進行學習，才 能深刻理解所學基礎知識和基本理論，才能真正成
為學習的主人。
二、處理好傳授知識與培養能力的關係
現代教學不僅僅是向學生傳授知識，還要交給 他們學習的方法，培養和發展他們的思維能力。學生 只有掌握了學習方法，才能終生受益。特別是在知識
**的今天，交給學生學習的方法，提高他們汲取知 識、解決問題的能力就顯得尤為重要了。
三、處理好發展智力因素和培養非智力因素的關係
學生的智力發展並不是一個孤立的現象，既有 直接與認識過程的感覺、知覺、想像、記憶和思維等 智力活動構成的作業系統。又有動機、興趣、意志和
性格等非智力心理品質構成的動力系統。兩者在學 習生活中.共同起著促進和協調作用，學牛成績的好 壞，智力因素固然起著重要作用，但是非智力因素也
起著極其重要的作用，有時甚至起著決定性的作甲：。 如今，在化學教學中只重視智力因素，忽視非智力因 素的現象仍普遍存在，這也是造成學生成績兩極分
化的一一個重要原因，因此，必須樹立智力因素與非智 力因素並重的觀念。
四、處理好結果與過程的關係
現代教育思想認為，化學教學是化學思維活動 的教學，應著眼於活動的過程，而不是活動的結果。 然而在實際教學中，重結果輕過程的現象較為突出，
這對培養學生的能力是十分不利的。
五、處理好課內與課外的關係
課堂教學是素質教育的主渠道，在課內教師要 充分利用課堂教學形式，完成教學大綱所規定的各 項教學內容，但課堂教學不是唯一的渠道。學生的課」
外空間很大，要充分利用他們強烈的求知慾望，帶領 他們走出課堂，走出·校園，組織他們參加課外興趣小 組，收聽專題講座和專題報告，閱讀科普讀物，上網
學習以及參加社群服務、旅遊、社會調查等豐富多彩 的課外活動。教師還可根據實際情況給出一些研究 的課題讓學生進行探索。
六、處理好全面發展與發揮個性特長的關係
素質教育要求我們教學必須堅持全體性和全面性，即教育的物件是全體學生，重視每個學生的發 展，同時還要全面提高他們的思想道德素質、科學文
化、勞動技能和身體心理素質。 採取相應的補救措施，逐步養 成良好的學習行為和學習習慣，為他們創設成功的 條件。只有這樣我們才能真正做到面向全體和發展
學生個性特長相結合，才能達到在化學教學中全面 提高學生素質的目的。
結合實際，談談對素質教育的認識，談談你對素質教育的理解（要最詳細的答案）
這需要想嗎，對於他們學校，成天說什麼大力發展素質教育的，實際上呢,還不是以應試教育為主？那些所謂宣傳什麼素質教育的，不過是做做樣子，其實這一點老師學生學校社會都心知肚明，只是自己在騙自己罷了。談談你對素質教育的理解 要最詳細的答案 素質教育就是要培養應用型人才，千萬不要僅僅理解為動手能力的教育。應用...
教育目的與素質教育是什麼關係，如何理解教育目的與素質教育關係及素質教育的內涵
教育目的是指教育所要達到的預期結果，它不僅反映著一定社會對教育培養人的要求，還是教育活動的出發點和歸宿。素質教育提出後，我國教育改革實踐達到了一個新的高度，產生了教育目的與素質教育的三種不同觀點。1 素質教育的基本含義與全面發展的教育目的的含義是一致的，素質教育只不過是教育目的的同義語，提素質教育只...
如何處理素質教育與成績的關係
建立良好的機制是強化教研教改 深化素質教育的有效方法之一。一 建立教研教改導向機制，是強化教研教改 深化素質教育的有效途徑 素質教育主要是通過對教育目標的設定而付諸於課堂教學工作中的。因此，全面建立教研教改目標機制，可有的放矢地引導教研教改向素質教育方向發展。在實際工作中，我們應該從五個方面建立了教...