1樓：普通使用者平常心
misconduct
mis.con.duct
[mis`kɑndʌkt; ˌmisˋkɒndʌkt]不可數名詞
1 不正當的行為,行為
不端; (尤指) 私通,通姦
2 違法行為,職權的濫用
3 [企業版等的] 錯誤管理 [經營權] [of][9misken`dqkt; 9misken5dqkt]及物動詞
1 對 《事務等》 處置不當,做錯,對…經營不善2 [~ oneself]
a. 不規矩,品行不端
b. 私通[with]
求一篇關於學校不良行為的英語作文
英語翻譯：我希望學校能夠派一些老師或學生每天輪流值班 可以及時阻止那些不良行為 30
2樓：金昕樂
可以沒有不良的 行為的啊。
如何克服英語學習中的不良心態
3樓：手機使用者
李勇課堂教學效率的高低取決於教師、學生、課堂情境三大要素的相互協調和統一。只有在三者相互協調的基礎上，才能最大限度地滿足學生在課堂上的各種合理的行為需要，否則就會引起學習上缺乏成就感、勝任感及自尊感，就會抑制學習潛能的釋放，引起學習過程中學習情緒的起落、徘徊停滯甚至滑坡等消極心理的產生，從而產生學習心理和動機的負面效應。
英語學習過程中，由於教學水平、學生**等種種主觀及客觀因素的存在，往往容易造成和引起教學過程中師生活動在課堂情境中失和，使課堂存在一些影響學習行為良性發展的負面的消極心理。
怯懦心理這是英語學習中最常見的一種心理狀態。在課堂上表現為缺乏自信心，心理高度緊張，怕老師提問，怕出錯，怕出醜，怕同學們歧視笑話，導致結果為怕開口說英語，膽子越來越小。這種情況實際上是學習心理上與課堂情境以及其他因素形成相互衝突造成的，想學好，同時又怕學不好。
有這種心理的學生往往會趨向保守，自己對自己強調問題或作業等太難而原諒自己。
惰性心理在課堂上表現為消極應付，不願多讀，不願多用，抄襲別人的作業或其他任務，久而久之，乾脆在英語課上不開口，即使非開口不可，也儘量少開口。依賴心理這種心理表現在大多數學生的身上。尊師守訓的學生在學習中佔大多數，但過分依賴老師和周圍環境的學生也佔不小的比例，這種心理往往使他們缺乏創新意識，缺少主見，隨大流，人云亦云，與語言學習的規律、方法相悖，失去了語言學習的本意。
氣餒、失望、自卑心理這種心理主要在英語成績較差的同學身上表現較普遍，在學習中懷疑自身能力，誇大自己的無能和失敗，自己看不起自己，缺乏競爭意識，自己給自己敲退堂鼓，總感到無奈，所以就採取逃避舉手發言，開口對話，提出疑問等消極方法進行自我封閉，自我防禦。
逆反心理這種心理在英語教學中表現得較為普遍。在課堂上往往表現為缺乏合作精神，對老師有牴觸情緒。這往往是由於教師對他們不恰當的評價或過激的行為造成的，對學習效果的破壞性很大。
其形成的原因多與教師自身的教學行為習慣不當有關。
厭倦、麻木心理這種心理在英語學習中表現也比較突出。自己覺得升學無望，成績的高低無所謂，缺乏上進心，表現為對學習英語失去興趣，對英語教學的影響比較嚴重。根據青少年的心理特徵，表現為極易受群體意識的影響，一個看著一個，你逃課了，我也想逃課，導致維持課堂秩序及程序的難度加大。
再者，這種心理的存在最容易導致英語學習兩極分化的產生。
首先，與英語課堂情境的創設、英語教師及學生本身有關；再者與家庭環境、社會環境的影響有關。一方面，教師為片面提高英語成績而採用不合理或極端的教學方法。學生自身的智力水平差異及學習態度的不同，直接影響著學生對英語學習的投入；另一方面，客觀存在的應試教育的壓力，家長和社會望子成龍甚至是逼子成龍的做法，很大程度上也造成了學習過程中怯懦、自卑、惰性及逆反等種心理的產生。
很顯然，這些心理的存在，削弱了英語教學的活力，阻礙了英語學習過程的順利進行，對英語教育的與學極為不利。而且這種心理的存在，也違背了素質教育的初衷，使全面提高英語聽、說、讀、寫的能力成為一句空話。要想全面提高全體學生的英語素質，就必須採取相應的措施克服外界因素的影響，消除這些消極心理。
一、面向全體學生，轉變英語教學觀念，是克服消極心理產生的關鍵。
素質教育的目的不是選擇適合教育的學生，而是選擇面向全體學生的教育方式。英語教學不僅僅是培養和提高優等生、尖子生的英語能力，其目的在於面向全體學生，共同提高。所以要想克服英語學習中這些消極心理的產生，首先要轉變教育觀念。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館「要轉變以考試分數、升學率作為唯一標準的教育質量觀，樹立以學生的基本素質的全面提高、個性特長協調發展為綜合評價標準的教育質量觀。」
只有轉變教育觀念，明確英語教學的最終目的和要求，統籌兼顧，不歧視、排斥差生，才能有實現教學面向全體的可能性，才有可能最大限度地制止和消除消極心理的產生，從而有針對性地提高不同層次上的學生的英語水平。
二、認真研究英語課堂教學理論，注重教學手段的改進，優化課堂設計
這就要求英語課前設計要有針對性、計劃性，教師要有優化教學過程的意識。所謂針對性，是指在瞭解學生英語基礎的前提下分層、分類教學和指導。根據英語成績的不同，課前認真篩選學情，提出不同的教學要求，佈置不同的課堂作業練習，多方位發揮英語教材的優勢，使各層次的學生在一定程度上都有提高。
切忌一個衡量標準，只要有進步，敢開口，就要給予鼓勵和支援。所謂有計劃性，是指教師要具有編輯能力、選擇能力，明確自己對學情掌握程度，摸清學生的學習動機、心理動向，有目的、有計劃地優化教學方案的設計，逐步提高成績。切忌急於求成，所謂「能談辯者談辯，能說書者說書，能從事者從事」，過於急燥，容易引發消極心態的產生。
所以，英語課上，要著眼於教學手段的改進，使教學方法直接服務於學生，多給學生創設語言實踐的機會，多給學生成功的機會、學懂學會的機會。因為成就感、自尊感可以激勵積極的學習心理和向上的學習動機。
三、改善英語課堂教學情境，密切師生關係
英語課上，老師與學生之間存在的心理上的遠近、親疏是課堂教學過程中所發生的教與學的相互作用的結果。受到教師呵護、關心、注意、尊重的那些差生，心理需求上會更接近老師，更會自然地表露出對英語學習的積極需求。所以說，和諧的師生關係，能有效地促使學生形成積極樂觀的心理，從而勤奮好學，避免懶惰、逆反心理的滋生。
另外，教師的言語行為所表現出的對學生的信任程度，決定著是否能及時緩解學生學習英語的緊張情緒，是否有利於克服交際運用中的心理障礙，是否使他們能夠根據老師的要求，用所學知識進行真實或半真實的交際運用。
作為教師，要珍惜學生的情感，欣賞他們的長處，尊重他們的意見、建議，做他們的朋友，切忌體罰、打罵、挖苦諷刺，多給予鼓勵、支援、理解。一旦從心理上產生了良好的向師性，學習英語過程中所產生的消極心理就會煙消雲散。
四、要注重平時加強對學生學習英語的健康心理的引導
英語學習不是一朝一夕的事情。要想提高學習英語興趣的持久程度，擴大學生對英語學習的情感投入程度，樹立學習英語的自信心及培養英語學習過程中的競爭能力，只平時注重改變和調整教學組織形式，調動學生的參與意識，杜絕隨意的摻和思想，杜絕正襟危坐、濫竽充數的「南郭」學生，從自身入手，正確地培養學生學習英語的健康心理。只有這樣，才能使學生自覺自願地去尋找和獲得更多更濃的興趣以及更自然的英語習得手段；也只有這樣，才能使學生有機會親身體驗英語學習的成功情趣，產生學習的內在驅動力；也只有這樣，才能預防和杜絕消極因素的產生。
英語教學歸根結底要以語言的交際功能為綱，以培養學生運用所掌握的語言知識解決實際問題的能力為最終目的。所以課堂教學中要努力創設語境、情境，協調教師、學生、課堂情境三大要素的關係，以學生為中心，讓他們主動投入，積極開口，解決學生學習英語上的實際困難，克服和杜絕消極心態的產生，更全面、更實際地提高全體學生的英語素質。(作者單位：
沛縣崔寨中學)
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