1樓：匿名使用者
《語文教綱》明確指:各級閱讀教都要重視朗讀要讓充讀,讀整體知,讀所悟,讀培養語,讀受情薰陶著名特級教孫雙金曾指:書聲琅琅應堂課首要特徵由見朗讀語文教重要位,何閱讀教培養朗讀能力呢?
現結合教實踐,**幾點做
一、創設情境,注重課堂氣氛渲染提倡放性朗讀
指導朗讀必須入情入境葉聖陶曾說:讀書境,入境始親朗讀教十注重創設情境,文字元號變、具體形象,讓全位直接知思維,進入形象化、染力場景,使由旁觀者變局者,親近物,知事物,接情朗讀做準備種情境,情朗讀水渠教課文《兩鳥蛋》,我準備幾鵪鶉鳥蛋,讓其孩觀察外觀形狀並親手觸控,通觀察觸控,孩知道鳥蛋圓圓,滑滑,孩興趣濃厚,愉悅積極朗讀,都朗讀鳥蛋,**彩非位.
二、角色表演朗讀,藉助物作、悟理解課文
角色表演朗讀能激發孩朗讀興趣,通進入角色,使情與文事融體,讀各種物喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境教課文《坐井觀》課,我讓孩角色充青蛙鳥,進行交流,讓產身臨其境真實扮演青蛙同讀知、愚蠢語氣;鳥則讀講道理、笑青蛙知著急語氣同物語染著,同讀我口渴,飛百,找點水喝邊際,孩用手比劃著,班同受特別,都伸舌同讀我坐井,抬看見,井口,我錯家都青蛙知笑扮演青蛙同聽鳥跳,舉惹家哈哈笑同紛紛舉手,爭先恐表演朗讀見角色表演朗讀僅能激發同朗讀興趣,能收教師講解所達教育效
三、充發揮教師示範作用
低階模仿能力強,藉助童優點,指導朗讀教,堅持主體,教師主導,訓練主線原則,指導朗讀貫穿全部教程,充發揮教師示範作用低階習朗讀習語文始階段,幼知,理解能力差,所,情朗讀童說難,需要教師確、耐指導、範讀,教給讀,逐步培養朗讀能力,高階閱讀打堅實基礎教,教師必須做用普通範讀課文,注意讀準字音,清平翹舌、音字及變調、輕音、化音;其,教師範讀要注意詞與詞間、句與句間、段與段間停頓,讓孩教師範讀體逗號停停,句號換口氣停頓例,教《黃山奇石》課,句比較,教師範讀要意識朗讀詞與詞間自停頓,聞名外/黃山風景區//我安徽省南部間,快掌握朗讀停頓,確朗讀除外,教師應該讀文章**彩要讀形形色色物形態,千姿百態自景色教《師帶領我找春》課,讀我園,桃樹已經粉紅色花,微風吹,飄著股清香……篇文章字行間充滿讚美情通師繪聲給色範讀,帶入春美妙情境,達指導朗讀與理解課文目教《紙船風箏》,先讓聽師配樂範讀,邊聽邊受文章所表達傷情文章悲傷情基調點滴認識,再讓照朗讀,進入課文情境進行朗讀,取較效教,教師應明確,範讀引路已,能起示範啟發作用,讓機械模仿,千讀者千哈姆雷特,必須引匯入境入情情自,按朗讀
四、挖掘重點字詞,讀真情實
良課堂氣氛僅僅激發朗讀願望外條件,自想讀,情想表才能讀真情實,體課文語言文字美促使讀課文內力《窗前氣球》文,課文講述科利亞傳染病能外,沒朋友陪伴,孤單,奈,真沒意思我首先讓孩進入情境,假傳染病,沒朋友陪伴玩耍,情何?想些?讓孩充體受,我讓孩抓住重點字詞朗讀,靜靜躺床-----靜靜;呆呆望著窗戶----呆呆抓住些重點字詞朗讀,孩讀傷,孤單,奈,幾孩哭,知覺自覺自體驗融入朗讀,讀情真實挖掘重點字詞,體語言文字精妙,使孩體文情,或激昂、或悲壯、或含蓄……準確握文字情變化,融自理解於朗讀,才能讀真情實
五、種朗讀形式運用,訓練朗讀技巧
能準確指導朗讀、激發朗讀情,促進朗讀訓練,教師預設豐富彩朗讀式,課堂朗讀愈,越能同形式練習,朗讀水平亦更高別讀朗讀程教師解課文字詞及內容掌握情況,讀進行糾、講評自由讀節課間畢竟限,自由讀彌補缺憾給間、自由,讓盡情體驗、表現,語調、語速、情反覆試讀體,受集體約束火車讀,篇課文由幾同接著讀式教師指名同讀,讀途沒段結束,再指定同接著讀種讀喚起同注意力,同充滿趣味性齊讀齊讀營造熱烈課堂氣氛,能體現班級精神風貌齊讀則課收尾階段,細品味課文內容進行《北京》課,前四自段都介紹北京美麗,自段總結課文北京真美啊!我北京,我北京首都!齊讀則表達讚美北京、熱北京聲默讀,助於思考……,教師要精設計朗讀訓練程,科合理選擇每環節讀形式,讓各盡所能要我教師能夠確認識朗讀教,提高自身朗讀水平,科進行朗讀教,使師朗讀具聲情並茂節奏,諧婉轉韻律,呈現作品聲音美、神韻美,達爐火純青境界,能語文教奠定牢固基礎
如何培養學生的朗讀能力
2樓：安檸不是檸檬
培養學生的朗讀能力，不如說培養學生的朗讀興趣。
培養學生的朗讀興趣，必須得從「娃娃」抓起，幼兒園和小學最容易。初中稍晚，高中就沒有那麼多時間，高中老師也不會花心思去抓朗讀能力。
作為一名小學語文老師，十分看重學生的朗讀，也會重點抓學生的朗讀，本身這不是一個嚴格意義上的作業，學生特別不重視，前期任務也很繁瑣。零零散散只有一兩個學生會按照要求朗讀或背誦給我聽。學校前段時間說要抓朗讀任務，每週都有學生朗讀課外或者背誦的指標，還推薦了一個叫飛豬朗讀的軟體，讓老師們都試用一下。
傳統的老師，本身是比較排斥這種手機電腦的，但是學校下了命令，只有去嘗試。試著邀請了學生的家長進入班級，佈置了一次作業，全班40多學生，第二天竟然有20多個學生提交了，我每個都聽了，發現這些小孩子都去很用心的去讀，雖然水平發音都不清楚，我能感覺他們的努力。
第二天，我到班上，把提交作業的學生名單唸了一遍，並說這些學生讀的都很好，看見那些沒有去讀的學生臉色都發紅。第三天的時候就只差兩個學生沒有去讀。用了一週時間，全班學生每天放學都會主動問我，劉老師，今天我們讀什麼啊？
家長都會一直反映，孩子回來可積極了，搶著就要拿手機去朗讀，以前都沒有過這種表現呢，孩子本身對電子就感興趣，與其讓他去朗讀，總比玩遊戲強。
那一刻，我感覺自己老了，跟不上時代，思想太老化了。 可是，我才31呀，，，，，，，，，，
3樓：手機使用者
[摘要]:朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中佔有舉足輕重的地位,書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。
而如何在閱讀教學中創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得**。(本文就這一問題,談一點淺見。如有不當之處,敬請批評指正。
)《語文教學大綱》明確指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。
著名特級教學孫雙金也曾指出:書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。
那麼,如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢?現結合個人教學實踐,**幾點做法。
一、創設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。
指導學生朗讀必須入情入境。葉聖陶曾說:讀書心有境,入境始為親。
朗讀教學十分注重創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變為一個當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文《兩隻鳥蛋》,我準備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀並親手觸控,通過觀察觸控,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的,滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感**彩非常到位.
二、分角色表演朗讀,藉助人物動作、對話感悟理解課文。
分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。
同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到我口渴了,飛了一百多裡,下來找點水喝和天無邊無際時,孩子們用手比劃著天那麼大,班裡同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當同學讀到我天天坐在井裡,一抬頭就看見天,天不過井口那麼大,我不會錯的。大家都為小青蛙感到無知而可笑。
最後扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手,爭先恐後上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。
三、充分發揮教師的示範作用。
低年級的學生模仿能力強,藉助兒童的這一優點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發揮教師的示範作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、範讀,教給他們讀的方法,逐步培養他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中,教師必須做到用普通話範讀課文,注意讀準字音,分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音;其次,教師在範讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的範讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。
例如,在教學《黃山奇石》一課時,有的句子比較長,教師在範讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如,聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。時間長了,學生很快就會掌握朗讀停頓的方法,正確地朗讀。
除此之外,教師還應該讀出文章的感**彩。要讀出形形色色的人物形態,千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時,讀到我們又來到果園裡,有的桃樹已經開出粉紅色的小花,微風吹來,飄著一股清香……這篇文章字裡行間充滿了讚美的情感。
通過老師繪聲給色的範讀,學生就會被帶入春天美妙的情境之中去,從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時,先讓學生聽老師配樂範讀,邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識後,再讓學生對照朗讀,學生一下子就進入課文情境進行朗讀,取得了較好的效果。
在教學中,教師應明確,範讀只是引路而已,只能起示範啟發作用,而不是讓學生機械地模仿,因為一千個讀者有一千個哈姆雷特,必須引導學生入境入情因情而自得,按得去朗讀。
四、挖掘重點字詞,讀出真情實感。
良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀願望的外在條件,只有學生自己想讀,有情想表才能讀出真情實感,體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。如《窗前的氣球》一文,課文講述了科利亞因得傳染病不能外出,沒有了朋友的陪伴,感到孤單,無奈,感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進入情境,假如你得了傳染病,沒有了朋友的陪伴玩耍,你心情會如何?
你的心裡會想些什麼?讓孩子們充分體會感受後,我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀,如靜靜的躺在床上-----靜靜;呆呆的望著窗戶----呆呆地抓住這些重點字詞朗讀,孩子們讀得那麼的傷心,孤單,無奈,有幾個孩子還哭了。此時,他們不知不覺自覺地把自己的體驗融入了朗讀,讀得動情而真實。
挖掘重點字詞,體會語言文字的精妙,使孩子體會到文中的情感,或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準確地把握了文字中情感的變化,融自己的理解於朗讀,才能讀出真情實感。
五、多種朗讀形式的運用,訓練朗讀技巧。
為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可預設豐富多彩的朗讀方式,課堂朗讀的方法愈多,學生越能得到不同形式的練習,朗讀水平亦就更高。
個別讀。在朗讀過程中教師可以瞭解學生對課文中字詞及內容掌握情況,在讀後進行糾正、講評。
自由讀。一節課的時間畢竟有限,自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由,讓他們盡情體驗、表現,語調、語速、感情可以反覆試讀體會,不受集體約束。
**車讀,是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀,讀到中途沒有到一段結束,再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力,同時充滿趣味性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內容時進行。
如《北京》一課,前四個自然段都是介紹了北京的美麗,最後一個自然段是總結課文。北京真美啊!我們愛北京,我們愛北京的首都!
齊讀則表達出了學生讚美北京、熱愛北京的心聲。
默讀,有助於學生的思考。
……因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環節讀的形式,讓它們各盡所能。
只要我們教師能夠正確認識朗讀教學,提高自身的朗讀水平,科學地進行朗讀教學,使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏,和諧婉轉的韻律,呈現出作品的聲音美、神韻美,達到爐火純青的境界,就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
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