1樓：紫耀神龍
高一剛開bai始應該講過了 時間，時du刻的內容吧zhi簡單點說，
狀態量，表徵物dao體或系統內 某一時刻的狀態， 與過程無關容 （例如物體的位置，（瞬時）速度）
過程量，表徵物體或系統 某段時間內的狀態，（例如 做功，路程）狀態量可以看做 對應過程量的微分，過程量可以看做對應狀態量的積分舉個簡單的例子：
瞬時速度是怎麼定義的 剛開始應該講過吧 假如物體在一個很短很短的時間內 t0 經過路程 x ，那麼瞬時速度可以看做 v=x/ t0 這裡 v是狀態量 其它兩個是狀態量
相對的 路程也 可以用瞬時速度 求出（積分）講的有點亂，不好意思
不懂追問，o(∩_∩)o謝謝！
2樓：匿名使用者
狀態量是描述來物體在某一個狀態（
自比如某時刻、某位置）的物理量，它是和一個時刻或一個位置對應的。比如 瞬時速度，位置座標等都是狀態量。
過程量是描述物體在某一個過程中的物理量，它是和一個過程（一段時間）對應的。比如 某段時間的平均速度，功，位移等都是過程量。
3樓：sunny如期將至
狀態量是一瞬間的物理量，而過程量是一段時間裡總的物理量，好比瞬時速度和平均速度。
在初中階段,怎樣理解物理當中的過程量和狀態量?
4樓：朱敬輝老師
解答：初中在學習
bai熱量和內能這兩du個物理量zhi時，要求區別過程量
和狀dao態量。熱量是內過程量，內能是狀容態量。
1、熱量是物體熱傳遞過程中內能改變的多少。如果沒有熱傳遞過程，不能用「熱量」這個物理量。因此，不能說「含有」或「具有」多少熱量。
2、內能是一個物體某一狀態下所以分子動能和分子勢能的總和。顯然是狀態量。比如一杯水，即使沒有發生熱傳遞，沒有吸收或放出熱量。
也可以說這杯水此時具有（含有）多少內能。
3、熱量和內能的關係是：
e內=δq
5樓：匿名使用者
初中物理當中的過程量和狀態量在過程中發生變化的量就是過程呀
6樓：最愛先叫這個吧
過程量就是指這個能量轉化過程所需要的能量，狀態量是指在沒有能量交換是的能量
7樓：匿名使用者
過程量。
過程量。
燃氣具有化學能。被點燃，燃燒放熱，化學能漸漸轉化為內能。高溫燃氣具有內能，高溫燃氣把熱量傳遞給鐵鍋，高溫的鐵鍋具有內能。
狀態量與過程量的區別！！取個例子哦！謝謝
8樓：匿名使用者
舉個例子，比如我們可以說一個物體做了多少功，但是
不可以說這個物體有多少功，所以內功是過程量，我們可容以說一個物體有多少勢能，所以勢能是狀態量。用這個方法可以幫助體會一下什麼是過程量什麼是狀態量，不必糾結定義是什麼
9樓：以邪為心
狀態量是指瞬間具有的 比如動能
過程量則必須在一段時間內體現 比如位移
高中物理學習方法
10樓：匿名使用者
一、觀察的幾種方法
1、順序觀察法：按一定的順序進行觀察。
2、特徵觀察法：根據現象的特徵進行觀察。
3、對比觀察法：對前後幾次實驗現象或實驗資料的觀察進行比較。
4、全面觀察法：對現象進行全面的觀察，瞭解觀察物件的全貌。
二、過程的分析方法
1、化解過程層次：一般說來，複雜的物理過程都是由若干個簡單的「子過程」構成的。因此，分析物理過程的最基本方法，就是把複雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯的「子過程」來研究。
2、探明中間狀態：有時階段的劃分並非易事，還必需探明決定物理現象從量變到質變的中間狀態（或過程）正確分析物理過程的關鍵環節。
3、理順制約關係：有些綜合題所述物理現象的發生、發展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的「綜合效應」。要正確分析，就要全方位、多角度的進行觀察和分析，從內在聯絡上把握規律、理順關係，尋求解決方法。
4、區分變化條件：物理現象都是在一定條件下發生髮展的。條件變化了，物理過程也會隨之而發生變化。
在分析問題時，要特別注意區分由於條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質異的問題混為一談。
三、因果分析法
1、分清因果地位：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。如r=u/r、e=f/q等。
在這種定義方法中，物理量之間並非都互為比例關係的。但學生在運用物理公式處理物理習題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯絡，哪些量之間沒有因果聯絡。 2、注意因果對應：
任何結果由一定的原因引起，一定的原因產生一定的結果。因果常是一一對應的，不能混淆。
3、循因導果，執果索因：在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，有利於發展多向性思維。
四、原型啟發法
原型啟發就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發作用的事物叫做原型。原型可**於生活、生產和實驗。
如魚的體型是創造船體的原型。原型啟發能否實現取決於頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現象，並爭取用學到的知識予以初步解釋；2、通過課外書、電視、科教電影的**來得到；3、要重視實驗。
五、概括法
概括是一種由個別到一般的認識方法。它的基本特點是從同類的個別物件中發現它們的共同性，由特定的、較小範圍的認識擴充套件到更普遍性的，較大範圍的認識。從心理學的角度來說，概括有兩種不同的形式：
一種是高階形式的、科學的概括，這種概括的結果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括；另一種是初級形式的、經驗的概括，又叫相似特徵的概括。
相似特徵概括是根據事物的外部特徵對不同事物進行比較，捨棄它們不相同的特徵，而對它們共同的特徵加以概括，這是知覺表象階段的概括，結果往往是感性的，是初級的。要轉化為高階形式的概括，必須要在經驗概括的基礎上，對各種事物和現象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現象的本質屬性，捨棄非本質的屬性。
六、歸納法
歸納方法是經典物理研究及其理論建構中的一種重要方法。它要解決的主要任務是：第一由因導果或執果索因，理解事物和現象的因果聯絡，為認識物理規律作輔墊。
第二透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個範疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及**因果關係等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。
比較法返回
比較的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的方法。這種方法的實質，就是辯析物理現象、概念、規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。
七、類比法
類比是由一種物理現象，想象到另一種物理現象，並對兩種物理現象進行比較，由已知物理現象的規律去推出另一種物理現象的規律，或解決另一種物理現象中的問題的思維方法，類比不但可以在物理知識系統內部進行，還可以將許多物理知識與其他知識如數學知識、化學知識、哲學知識、生活常識等進行類比，常能起到點化疑難、開拓思路的作用。
八、假設推理法
假設推理法是一種科學的思維方法，這就要求我們針對研究物件，根據物理過程，靈活運用規律，大膽假設，突破思維方法上的侷限性，使問題化繁為簡，化難為易。主要有下面幾方面內容：
1、物理過程假設
2、物理線路假設
3、推理過程假設
4、臨界狀態假設
5、向量方向假設。
11樓：羽笙
興趣決定成敗。
對物理學可而言，興趣至關重要。其實高中物理並不難學習。我認為在物理學科學習中只需把興趣培養起來，例如多做些試驗。
對物理老師熱情一些。多提問，背熟公式，計算仔細，並不需要做太多題，之後你就會成功的。
12樓：湖心小築
先把書本基礎內容搞懂，要理解透徹。公式、定理都要滾瓜爛熟。還要把學過的知識點分類整理，做到心中有數。
看到題目時，首先分析考的是什麼知識點，具體到什麼公式，什麼定理。然後根據已知和所求順推、逆推求解。
還有，我的經驗，改錯本是一個很有用的東西哦！把自己的錯題收集起來，改正，寫明原因，心得，做了還需要經常看才會有效果。 其實有時候也並不需要照搬照抄把整個題寫下來，把知識點記下就行。
還有重要的一點是要整理的有條理，避免重複勞動。
13樓：рóσгゑ魚
高中物理比初中難..應該都知道..
但是為什麼有人能學好呢?
我個人認為,理科這些東西就是有一個坎,過了就都過了.
最重要的是要找到學物理的那種感覺,多給自己點自信.
題做多和做精不是一回事,不一定都要題海戰術,但是不做是肯定不行的.
沒事就多抱著書看,那些話一遍一遍的讀,別嫌煩,強迫自己喜歡它.就這樣.
說來慚愧,本人物理還沒下過110..就是這麼學的..
14樓：匿名使用者
大話多話沒有意思,我認為最重要的就是知識之間的聯絡和應用,熟記公式,定律等.題要解但不要多解.要精解.
就是儘量做一些知識糅合的較多的題，個人推薦解電磁那幾章的一些有電有磁,有運動,有收力的題, 背完基礎去做題，做題時鞏固基礎.就基本沒有什麼問題了.
個人經歷：本人高一是混過來的,考試什麼都是不知道滴,到了高三才知道什麼叫做向心力.但是高二暑假苦了一個多月的物理.
就基本趕上班上中上層次了,後面的統考都在90以上.其實物理不難.
15樓：會寧三中珍珠班
物理對學生的思維要求較高，也是相對較難的一門學科，因此學習前一定要認真預習，上課認真聽講做好筆記，課後做好相應的練習題，注意要認真思考，多角度理解，形成物理思維，進一步提升自己的思維能力，這樣，我想肯定會學好物理，謝謝！
16樓：銀河月光
讀課本就可以了什麼都不要想
17樓：匿名使用者
善於觀察
善於總結
善於思考
善於提問
18樓：藺冰柯螺
一個字：愛（物理）
二個字：勤奮
三個字：會說道（會解釋物理現象，把道理說給別人聽並聽明白）四個字：舉一反三（融會貫通
一題多解
一式多題）
對於物理知識（概念和規律），
先要記得住，說得出，用得上（知道概念和規律的適用範圍）。
其次是基礎題做得熟（可以讓概念和規律得心應手），中檔題做得精（題不必多，卻每題必有收穫。
常用一題多解）
高考題，做得全。
競賽題。常看看。尤其是
高一高二年級的競賽。
狀態量和過程量有何區別和聯絡
19樓：
狀態量是表示某個時刻的狀態的變數，過程量表示的是轉移過程中的量，
一個是靜態量，一個是動態量，不一樣的概念。
但是狀態量可以通過過程量不斷更新狀態，獲得新的狀態量。
20樓：匿名使用者
過程量是一個物理過程中的累積量，通常與過程所經歷的時間段相聯絡，例如熱量、版功、路程
權、電量等；
狀態量是可以用瞬時值描述的量，反映的是物理過程中某一時刻的物理狀態，如電壓、電流、溫度、功率、速度等。
物理學所研究的許多問題，都直接涉及到某一物理現象發生的整個過程，或者是過程中的某些狀態。因此，相應地就引人了許多關於描述某些物理過程的過程量和用來描述某些特定的物理狀態的狀態量。
過程量與狀態量的區分是：過程量是與時間間隔相對應的，而狀態量是與時刻相對應的。
狀態量與過程量不是孤立的，它們之間存在著密切的聯絡，例如做功的速度是功率，路程的變化率是速率，電荷的轉移速率是電流，熱量的傳遞通常伴隨溫度的變化，等等。
狀態量與過程量的區別！！取個例子哦！謝謝
舉個例子，比如我們可以說一個物體做了多少功，但是 不可以說這個物體有多少功，所以內功是過程量，我們可容以說一個物體有多少勢能，所以勢能是狀態量。用這個方法可以幫助體會一下什麼是過程量什麼是狀態量，不必糾結定義是什麼 狀態量是指瞬間具有的 比如動能 過程量則必須在一段時間內體現 比如位移 狀態量和過程...
下列描述電場的物理量中哪些與試探電荷無關A電場強度B電勢C電勢能D電勢
a 電場強度的定義 試探電荷在電場中受到的電場力與試探電荷所帶電量的比值，定義的是一個 比值 與所帶的電量無關，故a錯誤 b 電勢的定義 試探電荷在電場中具有的電勢能與試探電荷所帶電量的比值，定義的是一個 比值 與所帶的電量無關，故a錯誤 c 電勢能的大小與在電場中移動試探電荷時，電場力做的功的大小...
一塊冰熔化成水的過程中，下列物理量沒有變化的是A質量B體積C密度D比熱
a 質量是物質的來一種屬性，只與自所含物質的多少有關，與物體的位置 狀態 形狀 溫度無關，冰熔化為水後，狀態發生變化，但質量不變 故a正確 b 冰熔化為水後，由於水的密度大於冰的密度，由v m 可知，體積將變小，故b錯誤 c 冰熔化為水，密度增大，故c錯誤 d 水的比熱容大於冰的比熱容，故d錯誤 故...