1樓：傅行雲時代
1、老師要多鼓勵、多引導，保護學生思維的積極性。
2、作為教師，我們應該重溫心理學的知識，在備課時增強訓練學生思維的意識。
3、要結合文字向作者學習怎樣思維，訓練學生思維的廣度、寬度和深度。
2樓：匿名使用者
首先,要選準思維訓練的「點」。所謂思維訓練的「點」就是通過思維所要的問題，它是思維訓練的目標。要在閱讀教學中訓練學生的思維能力，首先要激發學生對思維目標產生情趣,如果學生對思維訓練目標產生了強烈的渴求願望,他們便有了定向追蹤目標的心理基礎(這就是心理學所說的注意)。
以往閱讀教學中教師總愛給學生現成的結論，而沒有把結論作為學生思維訓練的目標。因此，學生對教師所給的結論只能獲得"是什麼"這樣簡單的判斷,而懶於通過自己的閱讀去思維"為什麼"或"為什麼這樣,而不那樣",長此下去,學生便成了為教師灌輸"死"知識的容器,而不會敏銳地發現和準確地選擇閱讀中思維訓練的點。這樣就嚴重地扼殺了他們的創造力。
有經驗的語文教師，總是想方設法撩撥學生追求思維目標的渴求心理。比如在匯入新課時，有的教師抓住題眼，讓學生分析作者可能要寫什麼內容；有的教師從直觀事物入手，讓學生揣摩作者將會從哪個角度，按什麼層次加以述說；有的教師則先講述與故事相關的情節，讓學生推究將會發生的情況；還有的教師從寫作背景入手，幫助學生了解寫作時代背景，估計作者會提出什麼見解或主張等等。如教魯迅先生的《孔乙已》時，一開始就提問：
孔乙已是個怎樣的人？他為什麼穿長衫?又為什麼站著喝酒？
這就為學生找準了思維的點，由此引導學生**造成孔乙已悲劇的原因。學生通過閱讀課文，對這些問題進行反覆思考，便會自然而然的揣摩出作者的寫作目的，這就是選準了思維訓練點的結果，勝似教師詳細分析十倍。
當然，閱讀教學中思維訓練點選擇的準確與否，關係到學生能否對課文深入理解，能否養成良好的思維品質。在進行思維點的選擇時，我們認為的應注意這樣幾個問題：
（一）教者要善於引導學生，透過課文的文字形式，發現其中蘊含的本質內涵，然後加以抽象，巧妙地概括出「牽一髮以動全身」的問題。這樣不僅可以激發學生思維的渴求心理，而且學生在思維中會少走或不走彎路，長期堅持這樣做，就會逐步培養學生思維的定點開掘能力。
（二）由於各年級學生年齡、生理、心理特點有異，掌握知識的多少不等，選擇思維訓練目標時一定要符合學生思維發展的規律。目標選得太高了，學生會無法企及而失去繼續思維的信心；過低了，學生又會因唾手可得而激不起強烈渴求新知的興趣。
（三）要注意選用能激發學生渴求目標的教學手段和教學語言，以引起學生的無意注意，撩撥他們解決問題的迫切心理，達到閱讀訓練目的。
其次，要善於控制思維訓練的「度」。任何事物的發展都有一個從量變到質變的過程，閱讀教學中的思維訓練同樣如此。當學生在閱讀訓練中嚐到思維訓練甜頭、漸入佳境時，教師要注意把握分寸，使其產生飛躍，而不是信馬由韁，因此，思維的「度」一定要控制好。
所謂思維的「度」就是保持思維的質和量的限度。只有控制好這個限度，才能及時掌握住「火候」，才能促使學生思維的質量互變，不斷向思維訓練目標的縱深發展。在控制思維訓練的「度」時，
最新**：**小學語文閱讀教學中如何引領學生
3樓：匿名使用者
教課文 明顯是侷限於某一篇文章，著眼於一篇文章的話，可能忽視教育本身。
教語文 思維範疇更大，廣度更高。選定的篇目本身就是一些優秀的文章，而由點及面，由一篇文章的教學引發學生對此類文章的思考，進而舉一反三，逐步形成自己處理文章的能力，這才是語文教學的初衷。
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