1樓：匿名使用者
那可就多咯，快記下吧！！
建構主義學習理論的基本內容可從“學習的含義”（即關於“什麼是學習”）與“學習的方法”（即關於“如何進行學習”）這兩個方面進行說明。
1、關於學習的含義建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由於學習是在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：
學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，並把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。“協作”：
協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的蒐集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：
會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：
這是整個學習過程的最終目標。所以建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯絡。
換句話說，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
2、關於學習的方法 建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：
（1）要用探索法、發現法去建構知識的意義；
（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集並分析有關的資訊和資料，對所學習的問題要提出各種假設並努力加以驗證；
（3）要把當前學習內容所反映的事物儘量和自己已經知道的事物相聯絡，並對這種聯絡加以認真的思考。
教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：
（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；
（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯絡的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義
（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，並對協作學習過程進行引導使之朝有利於意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。
試述建構主義學習理論的主要觀點及其對小學教育改革的啟示
2樓：小灰馬
一、知識觀
建構主義者一般強調，知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋、一種假設，它並不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，並隨之出現新的假設。而且，知識並不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們並不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。
另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外，儘管我們通過語言符號賦予了知識以一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這並不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基於自己的經驗背景而建構起來，它取決於特定情境下的學習歷程。
二、學習觀
學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的資訊吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部資訊做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的s-r的過程。而且知識或意義也不是簡單由外部資訊決定的。外部資訊本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反覆的、雙向的相互作用過程而建構成的。
其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的資訊進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習並不簡單是資訊的積累，它同時包含由於新、舊經驗的衝突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程並不簡單是資訊的輸入、儲存和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的資訊加工論有所不同。
3樓：匿名使用者
建構主義學習理論
第一部分 建構主義學習理論簡介
建構主義的思想**於認知加工學說，以及維果斯基、皮亞傑和布魯納等人的思想。例如，皮亞傑和布魯納等的認知觀點——解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之互動作用而內化為認知結構，維果斯基的“文化——歷史”發展理論的廣為流傳，都是建構主義思想發展的重要基礎，為此瞭解上述理論是深刻理解建構主義必不可少的環節。
一、文化—歷史的發展觀
維果斯基所提出的“文化——歷史”發展理論認為：人的高階心理機能亦即隨意的心理過程，並不是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產生與發展起來的，是受人類……
試述構建主義學習理論的主要觀點及教育啟示
4樓：
(1)知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋、一種假設，並不是問題的最終答案。(2)知識並不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創造。
(3)知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外。
(4)學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的資訊吸收者，而是資訊、意義的主動建構者，這種建構不可能由他人代替。
(5)教學要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
(6)教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單的知識呈現者，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，並在此過程中相互交流和質疑，瞭解彼此的想法，作出某些調整。
(7)學生之間的差異是一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使學生看到那些不同的觀點，從而促進學習的進行。
(8)建構主義是當代學習理論的一場革命，從知識觀、學習觀、學生觀等方面都帶來了全新的變化，為教育教學改革提供了依據。
5樓：匿名使用者
主要觀點：
一、建構主義知識觀。
強調知識的動態性。1、知識是隨人類進步而不斷改正的並隨之出現的新的假設和解釋。2、知識不可能以實體形式存在於具體個體之外，而和學習者的經驗背景有關。
二、建構主義學習觀。
1、強調學習的主動建構性：學生能夠主動地對已有知識經驗進行綜合、重組和改造，從而用以解釋新資訊，並最終構建屬於個人意義的知識內容。2、強調社會互動性：
學習是在一定社會文化環境下進行學習的，而不是孤立的行為。3、強調學習的情境性：只是不可能脫離活動情境而孤立存在，只有通過實際應用活動，知識才能真正被理解。
三、建構主義學生觀。
強調學習者本身已有的經驗結構，認為學習者在學習新資訊、解決新問題時往往可以基於相關的經驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。
主要啟示：
一、因為每個人的理解不同，所以要注重因材施教。
二、因為強調主體建構，所以要注意學生的有意義建構，提倡合作學習，培養合作學習精神。
三、學習是主動的建構，所以教師要發揮學生的主體地位優勢，教師多做學生學習的領路人、輔助者和合作者。
論述構建主義學習理論的主要觀點及教育啟示？
構建主義學習理論的主要觀點及教育啟示
6樓：匿名使用者
構建主義學習理論的主要觀點及教育啟示 建構主義學習理論是對學習的認知理論的一大發展，它的出現被人們譽為當代教育心理學的一場革命。 （一）建構主義的
論述建構主義學習理論基本觀點及其對我過基礎教育改革的意義。
“建構主義學習理論”對教育教學有什麼樣的啟示？
7樓：烤個香蕉
“建構主義學習理論”對教育教學的啟示是學生的學習離不開生活實際，他們更習慣於日常生
活中的所見所聞展現出來。
一、在日常的教學工作中，教師可以舉一些生活中的例項，佈置一些與日常生活和學習有關的
練習，努力創設一些生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，有助於學生
認識他們所學知識的作用和意義。
二、建構主義學習理論核心:自主學習。
建構主義學習理論的核心是以學習者為中心，提倡自主學習。自主學習就是指學生親身參與實
踐並對他們的所作所為進行思考的學習方式。它有以下五個特點:
(1)學生的參與不止於聽老師講授。
(2)重點不在知識的傳授而在學生技能的開發。
(3)學生進行更高一層次的思維活動。
(4)學生從事具體的活動。
(5)重心更多地放在讓學生自己摸索，得出自己的看法和結論上。
總之，自主學習者對自己的學習要承擔更大的責任。自主學習即讓學生自我學習、自我**並
參與有關學習的決策。
三、在建構主義學習理論所提出的各種學習方法中，合作學習及問題定向學習是兩種具有較強
操作性的指導自主學習的方式。
（1）合作學習。合作就是一起工作，尤其指智慧的結合。當每個人把個別的經驗主動地和大家
分享從而產生了一個更大的成果的時候，就產生了合作。而合作並不等同於合作學習。合作學
習是一種以小組為形式，通過合作達到共同目標的教學策略，是鼓勵或要求學生共同為一個學
術任務而工作的指導方法。戴維德森提出了合作學習的關鍵五要素:
1.一個適合小組共同完成的任務或活動。
2.分組學習。
3.合作的行為。
4.相互依賴。
5.個人和小組的責任。
（2）問題定向學習。傳統的教學模式是先講授概念原理，再運用概念原理去解決問題。它是基
於一種學、做有序、先學後做的潛在假設。建構主義者則以相反的思路來設計教學，它主張在
問題解決中學習。
論述構建主義學習理論的主要觀點及教育啟示。
8樓：匿名使用者
一、知識觀
建構主義者一般強調，知識並不是對現實的準確表徵，它只是一種解釋、一種假設，它並不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，並隨之出現新的假設。而且，知識並不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們並不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。
另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外，儘管我們通過語言符號賦予了知識以一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這並不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基於自己的經驗背景而建構起來，它取決於特定情境下的學習歷程。
二、學習觀
學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的資訊吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部資訊做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的s-r的過程。而且知識或意義也不是簡單由外部資訊決定的。外部資訊本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反覆的、雙向的相互作用過程而建構成的。
其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的資訊進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習並不簡單是資訊的積累，它同時包含由於新、舊經驗的衝突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程並不簡單是資訊的輸入、儲存和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的資訊加工論有所不同。
簡述建構主義學習理論的學生觀,簡述建構主義學習理論及其基本學習觀
建構主義也譯作結構主義，兩者既有聯絡，也有區別，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三...
建構主義教育觀有哪些基本主張,建構主義學習理論的基本觀點有哪些
建構主義教學強調 1 從學習者的經驗出發 2 角色的調整 3 佈置良好的學習情境 4 鼓勵學習者反省和思考 5 重視合作的學習方式 建構主義學習理論的基本觀點有哪些 當代建構主義學習理論的發展 知識觀知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表徵。它只不過是人們對客觀...
什麼是行為主義學習理論,行為主義學習理論的概念
美國 的心bai理學家 約翰 華生在du20世紀初創立zhi 了行為主義dao學習理論，行為主義內學習理論是指運用行容為主義的理論和方法研究學習的一種心理學流派。在對動物和人類進行一系列控制較嚴密的實驗研究的基礎上，發現並提出一系列有關學習的原理和規律。行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他...