1樓：匿名使用者
締造完美教室，創造生命傳奇，離不開教師的心理修煉。一個教師的內心世界，與一間教室的生活世界息息相通。締造完美教室的過程，從教師自己的成長敘事來看，同時也是一個不斷磨礪生命特質，拋卻自我缺陷的過程。
教師就如同一個教室的導演，他的優缺點在無形中都會給孩子以影響，他的性格會在無形中烙印在教室裡。
崔國建老師給我們講述過這樣一個故事：他的學生剛入學時，調皮任性紀律差，他的脾氣也非常急躁。幾乎每天都是心平氣和地走進教室，氣急敗壞地離開教室。
開學的第一次家長會上，父母們談論起孩子上學以後的變化時，幾乎都反映，孩子們變得比較急躁，動不動發脾氣。後來他才認識到，教師的性格會直接影響孩子的性格。所以，千萬不要讓自己的負面性格氣度影響了孩子，一個完美教室的教師必須重新認識自己，不斷的自省自己的長處和不足是什麼，可發掘的資源是什麼，如何把自己的生命能量最大限度的釋放給孩子，最大限度的發揚自己的優勢？
締造完美教室，創造生命奇蹟，離不開教師的獨特風格。教師的風格，將成為一間教室特色的最重要根源。有人在評價雷夫老師的教室時曾經說：
「一間教室能給孩子們帶來什麼，取決於教室桌椅之外的空白處流動著什麼。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到侷促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什麼東西在決定教室的尺度教師，尤其是小學教師。
他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。」
特色是什麼？特色的本質是生命風格。特色，往往始於共同的穿越，且始終伴有共同的穿越，只是在過程中，漸漸地有了獨特的事物、路線，獨特的思路、理解。
特色並不是大家選擇做不同的事，你專攻畫畫，我專攻書法，他練硬氣功……這隻能叫特長，一個人可以也應該有特長，一間教室也可以與應該有特長，但這不能理解為是特色。特色應該是一個生命本質特徵（及豐富的可能性）不斷地實現、呈現於世介面前。一間教室的特色並不是讓所有孩子擁有相同的氣質、性格與特長，而是一個集體擁有極高的創造，而這種創造的外在表現，就是教室的文化，就是教室的特色。
締造完美教室，創造生命傳奇，離不開教師與學生的共同生活。完美教室的生命敘事，應該是教師與學生的共同敘事，因為完美教室的主體是教師和學生。我們發現，在一些新教育教室的敘事中，往往在過於突顯教師的引導力量的同時，容易缺少兒童的視角，學生狀態往往以群貌呈現。
即便是關於學生個體的敘事，也大多由於缺乏對場景的細節描述，而流於表象或想當然的推斷，孩子的個性和個體生命狀態仍然是模糊不清的，兒童自身的魅力還沒有充分展示出來。所以，如何真正地發現兒童，走進兒童，關注每一個兒童，關注每個兒童的特質，是締造完美教室時應該特別關注的問題。
2樓：王筱老師
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回答您好，很高興為您服務解答！
幼兒園一般都是從締造主題牆的創設意圖，從收集資料、幼兒怎樣參與、如何凸顯班級特色以及主題牆佈局、顏色的搭配等著手
比如美食牆。一棵大樹，或者小鹿，讓小寶寶們自己把自己最愛的美食畫出來，貼在上邊
2.或者學習雷鋒精神，或者媽媽我愛你
3.兩週左右組織一個活動，親自或者師生分組活動這樣就可以不斷的改變教室的繪畫風格，增加多樣性更多4條
如何締造90後教師團隊
3樓：郭老師傅
締造完美教室，創造生命傳奇，離不開教師的心理修煉。一個教師的內心世界，與一間教室的生活世界息息相通。締造完美教室的過程，從教師自己的成長敘事來看，同時也是一個不斷磨礪生命特質，拋卻自我缺陷的過程。
教師就如同一個教室的導演，他的優缺點在無形中都會給孩子以影響，他的性格會在無形中烙印在教室裡。
崔國建老師給我們講述過這樣一個故事：他的學生剛入學時，調皮任性紀律差，他的脾氣也非常急躁。幾乎每天都是心平氣和地走進教室，氣急敗壞地離開教室。
開學的第一次家長會上，父母們談論起孩子上學以後的變化時，幾乎都反映，孩子們變得比較急躁，動不動發脾氣。後來他才認識到，教師的性格會直接影響孩子的性格。所以，千萬不要讓自己的負面性格氣度影響了孩子，一個完美教室的教師必須重新認識自己，不斷的自省自己的長處和不足是什麼，可發掘的資源是什麼，如何把自己的生命能量最大限度的釋放給孩子，最大限度的發揚自己的優勢？
締造完美教室，創造生命奇蹟，離不開教師的獨特風格。教師的風格，將成為一間教室特色的最重要根源。有人在評價雷夫老師的教室時曾經說：
「一間教室能給孩子們帶來什麼，取決於教室桌椅之外的空白處流動著什麼。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到侷促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什麼東西在決定教室的尺度教師，尤其是小學教師。
他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。」
特色是什麼？特色的本質是生命風格。特色，往往始於共同的穿越，且始終伴有共同的穿越，只是在過程中，漸漸地有了獨特的事物、路線，獨特的思路、理解。
特色並不是大家選擇做不同的事，你專攻畫畫，我專攻書法，他練硬氣功……這隻能叫特長，一個人可以也應該有特長，一間教室也可以與應該有特長，但這不能理解為是特色。特色應該是一個生命本質特徵（及豐富的可能性）不斷地實現、呈現於世介面前。一間教室的特色並不是讓所有孩子擁有相同的氣質、性格與特長，而是一個集體擁有極高的創造，而這種創造的外在表現，就是教室的文化，就是教室的特色。
締造完美教室，創造生命傳奇，離不開教師與學生的共同生活。完美教室的生命敘事，應該是教師與學生的共同敘事，因為完美教室的主體是教師和學生。我們發現，在一些新教育教室的敘事中，往往在過於突顯教師的引導力量的同時，容易缺少兒童的視角，學生狀態往往以群貌呈現。
即便是關於學生個體的敘事，也大多由於缺乏對場景的細節描述，而流於表象或想當然的推斷，孩子的個性和個體生命狀態仍然是模糊不清的，兒童自身的魅力還沒有充分展示出來。所以，如何真正地發現兒童，走進兒童，關注每一個兒童，關注每個兒童的特質，是締造完美教室時應該特別關注的問題。
作文《我願為班級出力》
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