1樓：加奈加奈奈
這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。「我」根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。
作者先略寫父親教導我畫畫要實事求是，接著具體地敘述把楊桃畫成五角星的事，最後寫父親和老師的教誨使「我」一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，突出老師對「我們」循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結果的思想方法。
課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對人物語言、神態的描寫具體細緻，形象生動，能準確反映人物內心世界。老師神態由嚴肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現出高超的教育藝術。
學生們開始嘻嘻哈哈，以為「我」把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；瞭解真實情況後，顯得很尷尬，反映學生們的率直、天真。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是；堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
《畫楊桃》的三「妙」
一妙用「反覆」質疑。在「我」畫出了一張像五角星的楊桃後，先是「有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來」。老師問同學們：
「畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？」「『好——笑！』有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。
」直到最後，老師教育學生：「……當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑……」這裡連續出現了幾個「笑」字，這就是「反覆」。前幾個「笑」字不僅使「我」，而且也使讀者在心裡畫了一個又一個問號：
有的同學為什麼「笑」？為什麼覺得「好笑」？為什麼「發出嘻嘻的笑聲」？
而最後一個「不要忙著發笑」則使人茅塞頓開，找到了答案。
二妙以「標點」繪形。文中有一處用到了「——」，六處用到了「？」，四處用到了「！
」，三處用到了「……」。「好——笑！」中的「——」表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。
而六個「？」，「楊桃是這個樣子的嗎？」是同學們的責問；「這幅畫畫得像不像？
」「它像什麼？」「那麼，像什麼呢？」是老師的提問；「畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？
」「……像你平時看到的楊桃嗎？」是老師的反問。這是老師和「有的同學」對「我」畫的楊桃截然不同的反應。
四個「！」，「倒不如說是五角星吧！」「不像！
」「像五角星！」「好——笑！」則是「有的同學」幼稚可笑的表現。
而「不……像。」「像……五……角星。」這裡的三個「……」淋漓盡致地刻畫了「有的同學」知道自己錯誤後不好意思的神態。
由此可見，文中的標點符號具有多麼神奇的作用！
三妙借「呼應」揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了「我」的爸爸經常叮囑的一句話：「你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。
」而在課文的最後，又寫了老師說「……我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。」爸爸的話和老師的話是多麼相似啊！在這裡，文章運用了「呼應」的手法：
前呼後應，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。
不要憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。
2樓：
做事情應該實事求是。
畫楊桃中我為什麼不畫平時的楊桃
3樓：性浦秋梵
我只看了衣服方面，當然也只有把一個方面畫得很準確
4樓：莫城幽
因為都得從簡單學起啊！
畫楊桃中和顏悅色的意思,畫楊桃老師的神情為什麼變得和顏悅色
畫楊桃 老師抄在 審視襲 之後神情變 bai得 嚴肅 du,是因為他發現 我 明明畫zhi得很準確,但同學們卻說 dao不像 引起了他的沉思 老師的神情為什麼變得和顏悅色，是因為 老師在教育同學們之後神情變得 和顏悅色 是因為他發現同學們已經認識到自己錯在 了。和顏悅抄色，和藹喜悅的神色 和藹可親的...
蘋果裡的星星這篇短文和課文《畫楊桃》有共同之處嗎？它告訴我們
有，世界因為你看待的角度而改變！望採納 火星上bai一片荒漠，鏽紅色的土遍地都 du是。風力3 4級，許多大zhi小不一的石塊散落在dao地上，空氣裡有內許多沙塵。容遠處有一些峽谷，裡面在吹著沙塵暴，地上沒有水，沒有任何生命。但卻能看見河流的痕跡。有許多隕石坑與環形山遍佈在四周。讀了 畫楊桃 這篇課...
關於楊桃樹的，關於楊桃樹的資料
在海南，楊桃是極為常見的一種樹，就像鄰家小妹一般，似乎沒怎麼經意，便已從瘦瘦弱弱的一根苗杆長成了枝繁葉茂果實累累的大樹。楊桃的花很小很碎，談不上璀璨更說不上嬌豔，似乎也沒有香味，一小簇一小簇硃紅的，若隱若現的在枝從中，倒也別有一番情致。但楊桃的花沒有長莖的依託，摘了下來，既不能別於髮髻也不可插於花瓶...