1樓：華誕
劉冰泉《中華字通》上有。
天人合一，散點透視。
構形會意，諧音補義。
形聲相生，音義相轉。
正解漢字舉例：
槐。借大自然的「木」與人想象的「鬼」構成乙個字「槐」(天人合一)，借「懷」的讀音(諧音補義)表示此物是懷念家鄉的寄託物(構形會意)，構成一幅見槐思鄉圖(散點透視)。「槐」有字形有讀音才能叫「字」(形聲相生)，如果讀音改變意義也變(音義相轉)。
2樓：手機使用者
能「天人合一，散點透視」的文化觀念影響了漢字構造理論。天地萬物有形有聲，有形有聲而後有事有意，四者（象形、象聲、象事、象意）文字之體也；意之所通而轉註起，聲之所比而假借生，二者**注、假借）為文字之用。漢字是形聲相生，音義相轉，不可割裂開來理解。
學習漢字就用新編學生字典app，它配音是央視著名主持人楊晨配音的，有利於學生從小養成正確、規範地使用祖國語言文字的良好習慣。
3樓：泥涵亮
其實很簡單，認知是每個人時刻都經歷的事，作為理論的認知有專門的認知學，就是對認識的階段特徵和規律的研究，屬於心理學分支。通過文字瞭解世界，學到經驗、增加知識，這本身就是認知的過程。
都有幾種方法來識記漢字？
4樓：網友
小學生識字的方法有很多，就課堂上而言有：加一加，減一減，換一換等。
就興趣方面有以下幾種：
編字謎。在一年級的識字教學中，我發現「編字謎」能幫助孩子們輕鬆地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：
兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。
休：乙個人靠在木頭上。息：
自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。
思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：
雨點掉到田地裡……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴充套件到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2.組字遊戲。老師把乙個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組乙份，讓他們通過小組合作儘可能多的組字，然後小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。
這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽裡，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關係。
通過直觀手段、形象語言、生動故事，把乙個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學「呆」時，教師邊講故事邊寫筆畫：
乙個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。」
5.變字小魔術。結合語文百花園一中「這樣識字真有趣」組織了「變字小魔術」的遊戲。
選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：
本、禾、術、未、公尺等，課堂上，每個孩子都積極參與到「魔術」中，在遊戲中學習，在交流中鞏固。
漢字有認知規律嗎
5樓：狼狽
從漢字書寫系統的結構看，書寫有規律，形差度（形體差異度）高，這是漢字書寫系統的重要特點。印歐語系字母僅30個左右，而漢字偏旁部首不下於500個。前者的字母是以單向線性排列組合成基本視讀單位（詞）的，而漢字卻用上下、左右、內外三種基本位置排列組合成基本視讀單位（字）。
所以漢字的形差度大大高於拉丁—斯拉夫字母體系的文字。漢字形差度高這一結構特點，不僅字與字區分明顯，個性突出，有助於學習記認，而且漢字極便於高速閱讀。從視讀方面來說，一般認為橫排漢字在閱讀上比拼音文字速度要快，是最優越的認知符號。
日本有關部門在建設高速公路時，曾做實驗，結果表明：用漢字表記的語言是假名的1/10，是羅馬字的1/20，換句話說，漢字的認知速度比日本的假名要快10倍，比羅馬文字要快20倍。漢字的形體書寫系統不僅有它的獨特之處，而且也是有規律的。
漢字的基本筆畫只有五種，由基本筆畫組成的一些部件也是有限的。所以學寫漢字，入門比較難，當掌握了漢字的基本筆畫和常用部件以後，再遇到新字就不難學了。關於解決漢字難寫的問題，安子介先生建議，根據漢字的構字方法，可把漢字分成構字能力強的812個基本單字，56個部首和75個變體部件，在寫字時進行「組裝」，就能寫出3800個不同的單字。
關鍵是要編寫好教材，激發興趣，打好基礎，科學指導，嚴格訓練，就能化難為易，把字寫好。
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