1樓：魔法名字不顯示
多元智力理論提出，大多數人具有完整的智慧，但每個人的認知特徵又顯示出其獨特性，在八種智慧方面每個人所擁有的量是不同的，八種智慧的組合與操作方式各有特色。長期以來，我國的幼兒教育存在這樣一個問題，偏重於培養和發展孩子的語言和數理邏輯能力，忽視對孩子其他能力方面的開發和培養，從而貶低了其他認知方式的重要性。因此，孩子的多種智慧未能受到尊重，他們的特長難以被發現，這對於幼兒園、學校和社會都可能是巨大的人力資源浪費。
真正有效的幼兒教育必須認識到智力的多樣性和廣泛性，並使培養和發展孩子各方面的能力佔有同等重要的地位。每一個學科對促進孩子智力的多方面發展具有同等重要的價值。值得我們深思的是，狹隘的智力觀必然導致狹隘的教育內容，而狹隘的教育內容只可能培養出片面發展的孩子，這在一定程度上會阻礙甚至扼殺孩子多方面的潛在能力，從而限制孩子順乎自然地良好發展。
多元智慧理論對中國幼兒教育的意義之一便是形成了更加開放多元的智力觀。
舉例詳細說明建築與自然環境，結合例項論述一下中國民居中建築與自然環境的關係
例如說西南民居,巴渝建築,重慶是山城 兩江環抱,都需沿著山坡依次建造,所以再建築結構上受山體的束縛比較大,而吊腳樓就可以減少或者甚至解決這種限制性,而且下層掉空還因為重慶比較潮溼的氣候,避免了潮氣.建築形式的話有吊腳樓,幹欄式建築和四合院.結構的話最大的特色就是穿鬥式 沿房屋的進深方向立一排柱,每柱...
什麼是多元智力，論述加德納多元智力理論的主要內容是什麼 如何認識和評價多元智力理論的
傳統的智力理論認為人類的認知是一元的，個體的智慧是單一的 可量化的，學校一直 專只強調學生在邏輯屬 數學和語文 主要是讀和寫 兩方面的發展，但這並不是人類智慧的全部。美國教育家 心理學家霍 華德 加德納在1983年出版的 智力的結構 一書中提出 智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體...
結合教學例項談談怎樣開展詩歌教學
詩歌是文化經典裡最精妙的存在，但是詩歌在講解上經常因為直白的譯述而變得枯燥無味，缺乏生動細膩的情感，讓人乏味橫生。不過作家安意如在這方面確實有著獨到的眼光，她對詩詞的解析生動形象，言詞清麗如花，期間穿插著各類典故，很容易引人入勝。你可以去看看她的作品。結合自己的教學案例，談談怎樣在課堂中設計和實施評...