1樓：山東啟達教育
小學課堂的主導者是老師，主體們是學生。
要想課堂營造某種氛圍，是老師引導學生創造出什麼樣子的氛圍。
老師，可以從大部分學生所感興趣的點入手去講解本堂課，這樣更具有吸引力。
怎樣使小學語文課堂教學具有"語文味
2樓：匿名使用者
學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。
如何讓語文課更有語文味
3樓：浪跡天涯之龍
絕非一日之功啊,不是說語文老師越老越吃香的麼,需要時間和能力的歷練吧,好的涵養!推薦多讀書,多讀好書,多和有修養的人交朋友吧!
4樓：黃海de海子牛
用語文的方法講語文。用講故事的方法講語文。語文，聽說讀寫，那才是正道。建議搜搜黃厚江老師的課。
5樓：薛鳳娣
語文課不能太死氣沉沉，應該活躍點，讓同學們有自己的意識，也可以使用時下比較流行的詞彙。
6樓：匿名使用者
多講些生動、實在的事例，語言幽默些，多讓學生髮言，避免偏科的學生睡著。
論如何讓小學語文課堂富有語文味
7樓：匿名使用者
小學課堂的主導者是老師，主體們是學生。要想課堂營造某種氛圍，是老師引導學生創造出什麼樣子的氛圍。老師，可以從大部分學生所感興趣的點入手去講解本堂課，這樣更具有吸引力。
如何讓小學語文課多點"語文味
8樓：匿名使用者
新課改以來，我們的課堂上經常出現一些花哨的、非語文的東西，整堂課熱熱鬧鬧的，表面上看好像很成功，可靜下心來想想：這堂課語文的工具性體現在哪兒呢？這一現象引起了我的深思：
我們的語文課要的是這些東西嗎？答案當然是否定的，我們的語文課要重視的是語文的工具性，而工具性則是語文課程區別於其他課程的特徵。我們要讓語文教學回歸本位，讓語文課多一點語文味，踏踏實實提高學生的語文能力才是最重要的。
雖然這說起來好像是老生常談，但這確確實實是語文課需要的。為此，我在語文課上做了四方面的努力,下面我以《花鐘》為例，進行闡述：
一、注意語言文字的積累。
「不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海」，只有注重平時的積累，學生寫起作文才能有血有肉，並一氣呵成，語文水平才能得到很好的提升。可見語言文字的積累在語文教學中是十分重要的，這直接關係到學生說話和寫作水平的高低。
片段一：
（出示課件，呈現五彩繽紛的鮮花）
師：看看今天老師給你們帶來了什麼？教室裡「啊……」「啊……」的讚歎聲一浪高過一浪。
師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？
生1：鮮花朵朵。
生2：爭奇鬥豔。
生3：芬芳迷人。
生4：萬紫千紅。
生5：五彩繽紛。
（學生說的時候，我把這些詞語寫在黑板上。）
師：讓我們把這些描寫鮮花的詞語積累在我們的腦海裡。
學生讀。
……學完了花鐘的第一段，我說：「這些優美的句子，我們趕快把它們積累到我們的智慧寶庫裡吧！」
學生試背。指名背。齊背。
我們在教學中不但要注意詞語的積累，而且還要注重優美句段的積累。我們教師平時只是一味地讓學生多看課外書，劃出好詞佳句背一背，卻突略了課文中這些好詞佳句的積累，捨棄了這一寶貴資源，真是捨近求遠，事倍而功半。所以，我們在以後的教學中，要課內課外兩手抓，這樣才能達到理想的效果。
二、品味作者遣詞造句的精妙。
課文中的遣詞造句看似作者信手拈來，其實每個詞，每句話都是作者經過深思熟慮的。
師：讀著讀著，你發現了什麼？
生1；大部分的時間後面都有一個「左右」。
師：你真會觀察。這個「左右」去掉行嗎？
生2：不行，可能開花的時間比這個時間早，也可能開花的時間比這個時間遲。
生3：用上「左右」更準確些。
學生在學習中發現「左右」是不可以隨便去掉的，因為開花的時間可能比這個時間早，或者開花的時間可能比這個時間遲。作者用上「左右」，更能顯示作者用詞的準確性。
接著，師：用你明亮的眼睛再觀察一下，你還發現了什麼？
生：同樣是寫花，但寫的方式不一樣。
師：這個小祕密也被你發現了，你真了不起！讓我們來看看這組句子，體會體會。
豔麗的薔薇開了。
豔麗的薔薇綻開了笑臉。
師：請同學們自由讀這兩句話，哪句寫得好，為什麼？
學生自由讀。
生1：我覺得第二句寫得好，第二句的「綻開」這個詞用得好，綻開就是全部開放了。
生2：我也覺得第二句寫得好，因為作者用上了「綻開了笑臉」，把花當人來寫，寫得生動一些。
師：是啊，「開了」只是我們的口頭語言，而作者用了這麼美的語言把這些花寫得就像是可愛的小姑娘，你能把這種感受用朗讀表現出來嗎？
讀好後，師：像這樣的句子課文裡還有很多，請和你的同桌一起去找一找，作者是抓住哪些詞語來寫花的，用圓圈圈出來。
在教學中，學生通過讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望。同樣是寫「花開了」，課文裡卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。
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