1樓：沉默記憶
依據本人幾年的教學經驗，我認為尊重學生個體差異，應做到以下幾點：
（1）分類要求，不搞一刀切。教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生不，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。首先，在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示優、良、中、差的層次剃度，使困難學生能接受，能消化，使優秀學生能吃飽，並能不斷地超前發展。
其次，作為教師要建立只有差異，沒有差生的學生觀，相信每一個學生（特殊弱智兒童除外）。只不過在教學中，教師提的問題不宜太多太碎，且要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。其三，對發展水平不同的學生，佈置作業和輔導時要恰如其分地分配力量，對學困生，教師要多化工夫，細心引導，漫漫地扶，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發其興趣，賞識成功的快樂。
（2）分類評價，不拔苗助長。對不同層次的學生提出不同的要求。對學困生只要有進步（若考試題的難度比上次難，能保持原有分數，都算有進步），要及時鼓勵，激發和調動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知慾，切記把他們同優生相比，這樣會損傷學生自尊心和學習積極性。
要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強碧勝的信心。比如這麼難的題，你都能做出一點，說明你已經進步多了，只要你繼續努力，經過一段時間，你一定會趕上他們的！
（3）要留足學生自由發展的空間，讓學生充分發揮特長。教學中，教師要讓學生充分的賞識，切記滿堂灌。課堂上，教師要有控有放，留足學生髮展的空間，給學生一片自由的天地，學生的童真天性就會像展翅高飛的小鳥，戰線智慧的無限潛能。
課堂就是一個小小的舞臺，它不僅需要教師的精心編導，更需要不同層次的學生齊心協力，盡情發揮，才能演出一幕幕和諧、生動、感人的戲劇。
教學中怎樣尊重學生個體差異
2樓：徐天來
素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。為了更有效地提高課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個性是很 有必要的。尊重學生個性，就是要以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。
因此，我們每一個教師一定要尊重學生 的個性，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。在教學實踐中，我從以下幾方面進行了探索。
一、教師要及時轉變角色，轉**度，轉變方式。
教 師過去總是被許多美麗光環包圍著，如「紅燭」、「園丁」「太陽底下最光輝的職業」等等，戴著這些光環。教師的地位崇高了，教師的威嚴神聖不可侵犯了。而學 生的主體地位是被淡化了，他們不敢冒犯教師，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽，唯唯諾諾，對教師敬而畏之，任憑教師擺佈。
在這種氣氛裡，學生思維 的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多麼悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我儘可能做到及時 轉變自己的角色，並隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進**感交流，自覺尊 重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬鬆、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、**性不斷髮展和提升。
因為教師本身的優 良品質容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，我注意隨時加強自身的修養，使他們「親其師而信其道」，這樣有效地調動學生的學習積極性，建立融洽的師生關係， 有利於學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。在教學中，我儘可能做到精神飽滿、樂觀豁達、熱情，使學生在教師感染下可感到不慌亂、樂 觀，從而自信地對待學習。我做到利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，並注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好 師生關係，為教學打下良好基礎。
語言是資訊傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，儘量使用幽默語言，注意觀察 學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到儘可能得到最大的提高。
二、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。
我們教師要對自己所教的每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性加以瞭解，然後再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。
如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不捨，從而取得好的學習成果。
因 此，在課堂教學中，我在引導學生參與知識的**過程中注意設定一定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習，並有一定的坡度和跨度，並且鼓勵 學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保 持平靜的心境面對數學學習。
在課堂教學的提問過程中，我還注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明瞭，把容易的問題留給中 下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，我還注意做到因人而異，如對性格 內向、認真吃苦的學生，我則想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上我組織學生開展課堂 搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。
在教學中，我儘可能做到教給學生深化知識、夯實基礎 的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優異的學生，我則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學 生，我尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為願學。為了避免學困生進行過多的盲目的思考，同時消 除學困生由於多次無效的思維所造成的倦怠情緒，我在課堂教學中注重啟發細心引導，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及裡的講解，讓學困生能充分利用已有 的知識去思考，去判斷推理。這樣通過在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的知識形成網路，融匯貫通。
通過一定量的訓 練，我培養了學生運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，我並培養把所學的知識分門別類，聯成一個整體，用知識的內在聯絡去進行分析判斷，這樣，既提高學 生獨立地獲得問題的解決能力，並讓學生掌握探索思考的方法，獲得主動發展和全面發展。
三、在教學過程中，實施分層教學。
學生的差異是客觀 存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。 教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善於發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所 有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利於學生髮揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。
因此在課堂教學中，我根據學生的不 同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳 摘取桃子，即通過思考解答問題有新收穫，有所提高。為使自己對學生的要求提得當，我做到摸清學生的最近發展區，這樣使得自己能正確把握每一個學生的情況。
使自己能針對不同型別的學生提出不同的目標要求，採用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致於使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至 失去學習信心，也不致於使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂於學習，勤於鑽研。讓優等生「吃得飽」，中等生「吃得好」，後進生「吃得了」，使每個學生都學有所得。讓學生的「強項更強」，「弱項加強」，以免因某一方面知識的缺陷而影響以後的繼續學習。
低 層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師「扶著走」。對這一層次的學生「教」重於「學」，即以教師的「教」為主，通過教師的講解，使學生獲得知 識，再適當囝加以學法指導。講課內容主要是講解一些基礎知識，基本原理，多數知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到「模仿」的層次；中等層 次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師「領著走」。
對這一層次的學生，「教」和「學」應並行，但應更注重學法上的指導，儘量縮減「教」 的時間，增加「學」的時間。講課時應著重放在對基本概念、規律的理解上，使他們切實領會知識的來龍去脈，把握知識的內涵，在能力方面達到「學會」的層次； 高層次的學生自學能力較強，學習上可「放開走」。對這一層次的學生，「學」重於「教」，因此，在教學中，我以指導學生自學為主，多進行學法指導，講課時要 突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力，在能力方面達到「綜合運用」的層次。
對 一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當，一步步地引向深入。我注意既看到他們的閉鎖心理，又抓住他們內心強烈的求同情性，從情感著手，加大 師生間資訊交流，可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嚐到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習數學的 興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。
「承認差異，利用差異，發展差異」「教好每一位學生，對每一個家庭負責」，這不僅僅是口號，而且應逐漸成為我們每一個教師的自覺行動。
總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數學素質不斷完善和提高。
如何尊重並關注學生個體差異,如何尊重學生的個體差異，促進個性發展
基礎教育課程改革綱要 指出 教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創設能引導學生主動 通過平日教學，以及在外校聽課的觀察，我認為產生個體差異大的原因主要有以下方面 一 學會家庭背景 智力基礎差異較大。二 教師存在理念誤區，默許分化現象。總認為個體差異是不可避免的自然現象，人為...
教師如何關愛尊重學生,教師怎樣才能做到關愛學生與尊重學生
我感覺到關心學生，愛護學生是每位教師應盡的責任。一個富有責任感，一個對學生成長寄予良好期待情感的教師，他會經常把學生放在心上，體會他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們學習 做事 為人和各方面的健康發展，用師愛滋潤學生心田。學生感受到教師對自己關心 尊重 理解 信任，會更 傾心 於教師，更加樂...
為什麼遲到是對老師的不尊重，學生為什麼要尊重老師？
因為按時到校上課是學校的規章制度，是每個人都應該遵守的遊戲規則，你不去遵守她，就等於沒有尊重已經在遵守的那些人。1.覺得你不重視他這門課程，就算是早讀遲到也會有些褻瀆 2.老師是先生是來教課的，不是來等你來上課的 證明他的課沒有足夠的吸引力，而且他在講課時，你的突然出現，有可能打斷他的思維。如果老師...