1樓：匿名使用者
個體的差異是客觀存在的，在教育學範疇中，很少說能力的個體差異，人的素質指標不止是能力，還有傾向。
個體的素質差異大略有：反應速度，記憶容量和速度，耐性和穩定性，運算的速度和精確度等。
教育是發展個體能力的實踐活動，基於個體的能力和素質就是我們的教育物件，因此我們必須在教育活動中因材施教。
例如，反應快的學生要引導他能善於思考舉一反三，記憶強的學生要引導他多學多記，穩定性和耐性好的學生要引導他提高解題的命中率。
反過來，優勢會帶來一些劣勢，反應快的學生可能容易出錯，要加強準確度的聯習。
記憶強的學生很可能死記硬背，要引導他多做不同型別的題目。
穩定性好解題準確的學生很可能做題速度很慢，需要督促他提高解題速度。
學生的個體差異主要體現在哪些方面
一 學生的智力差異。智力水平差異指的是個體之間或個體內部智力水平高低不同的程度。智力的成熟有早晚之分，有些人早慧，有些人智力發展得較晚，幼年時期顯得平庸或笨拙，但成年以後開始顯露才能。例如 在小學甚至到初中女孩的成績一般會好於男生，但是高中後女孩成績會落差很大而男孩的成績突飛猛進因為男孩的智力發育趨...
個體身心發展的規律有哪些學校教育如何適應這些
個體身心發展規律有哪些以及學校該如何適應這些具體分析如下 一 教育要適應年輕一代發展的順序性 循序漸進地促進學生身心的發展 身心發展順序 兒童從出生到 他們的身心發展是一個由低階到高階，由量變到質變的連續不斷的過程，具有一定的順序性。身體的發展 從上到下，從中間到四肢，從骨骼到肌肉 心理的發展 由機...
丁肇中對人有哪些教育啟迪,丁肇中的《應有格物致知精神》中心論點是什麼？
一個人特別是像丁肇中這樣在世界上具有很大影響的科學家，如果在學術上沒有嚴謹的科學態度，對一些問題憑 想當然 亂表態，或是為了顧及自己的面子和影響，不懂裝懂，用一些模稜兩可甚至稀奇古怪的答案去糊弄人，會有什麼樣的嚴重後果是可想而知的。那樣，失去的就不僅僅是面子，還有更可貴的品質和人格，還要給人類科學事...