1樓：風逝
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分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生創造學習條件和學習機會。 2、掌握學習理論 布魯姆「掌握學習」理論的研究表明，只要提供了一定的學習條件，95%的學生都能獲得成功的發展。分層教學的目的就是為不同的學生提供一定的「嘗試」學習的條件，實現「不同的學生在數學上得到不同的發展」。
3、最近發展區理論 前蘇聯教育學家維果茨基提出了教學與智力發展關係的新思路——最近發展區。「最近發展區」主要觀點是指每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，一是潛在水平（學生尚未達到但經過教師引導就可以達到），它們之間的區域被稱為「最近發展區」。教師在瞭解學生（特別是學困生）的最近發展區後，再利用學生兩種水平之間的矛盾來組織教學，把最近發展區轉化為現有水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，就可以高速度、可持續的促進學生的發展，以成功來激勵他們，發揮求知的「內驅力」，提高班級的整體教育教學質量完全有可能。
前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出了「使包括學困生在內的全體學生都得到發展」的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層次教學正好提供不同層次的交流機會。 綜上所述，面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質量。
是衡量一個教師教學水平的標誌。我們現在所在的農村小學中留守兒童多，由於學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學生成為學習困難學生，即所說的「差生」。 在十多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質量。
下面是我的一些體會： 在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在於教學方式的轉變。從現有的教學實踐經驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個體學生，最大限度的提高學生的學習質量的效果，只有實施「分層次教學，分類指導」。
一、調整好教學內容 備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智慧的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證「面向全體」，又兼顧「提優」、「補差」。
二、改變授課形式 要儘量保證在同一節課內既有面向全體的「合」環節，又有兼顧優、差生的「分」環節。這樣教學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程式，從而較好地解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40 分鐘的教學效果。
三、合理設定作業 課內作業可以根據課程標準的基本要求，統一標準，統一要求，以面向中等學生為主，同時差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是根據優生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
四、輔導方式的多樣性 一方面應側重於完成階段性的學習任務，培養學生的自學能力。對差生可採取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，對中等生可採用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通過成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知慾，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養其思維、想象、創造的能力。
五、考試和考核 考試、考核也應根據課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提高題供差生選做，中等生和優生必做；深化題供中等生選做，優生必做。
三類題的比例可以為基本題佔85％，提高題佔10％，深化題佔5％。分類考查後，要根據考查的不同結果，及時採用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。
六、改進評價方法 評價不同層次學生的學習狀況，應採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
如何更好的進行分層教學？ 5
2樓：吳清祥
分層教學人人都在喊，可真正能實施的卻沒有幾個。所謂分層不把學生分成好中差幾個等級那麼簡單，而是要確實的瞭解學生全方面素質：智力、愛好、意志品質，身體素質等，根據不同學生情況確定不同的教學方法，老祖宗說的因材施教幾千年前有道理幾千年後還是有道理的。
3樓：山東大哥走者
時下各地各校實行的分層教學百分之百的都是坑爹行徑，大都是把學生一分了事，學習好的一個班，學習差的一個班，美其名曰「快班」「慢班」。有良心的快班和慢班配備的教師是相同的，極少負責人、按教育規律辦事、從人性角度出發、確實是為了孩子、實行真正有利於學生髮展的分層教學，這都是有脊樑骨的人。
真正的分層教學，教育工作者的付出是相當大的。「層」自然是分得越細越有利於學生髮展，一對一的輔導效果是最好的，這個誰都清楚。
更為重要的是，「層」是無形的，它存在於教師的心裡，存在於教師因材施教、有利每一個學生髮展的實際行動中，而不是a班b班。教師對每一個學生都瞭如指掌，從學業到家庭，從個人到團隊、群體，從智商到情商等等等等，教育無形，有形的教育本身已經脫離了人的本性，教師不會喜歡，家長不接受，學生成為直接受害者。
就像那位老師講的，分層分配任務，分層提問，分層評價，分層測試，一個老師一節課需要準備多少東西、考慮多少問題、把學生揣摩到何種程度啊！而後期的工作量之大也是難於想象的，有哪個老師有這種能力和心胸去做這樣的事情呢，能不能為外界所接受還很難說呢。
如何進行分層教學
4樓：匿名使用者
分層教學就是為了實施素質教育，大面積提高學生的學習能力和學習成績，對有差異的學生，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式，使每個學生和諧發展的一種教學模式。分層教學與當代科技迅猛發展的現狀相適應，與社會飛速發展的需求相適應，與人的心理髮展規律相適應，與人的智力和認知發展規律相適應教學模式。那麼怎樣在具體的課堂教學中,如何實施分層教學呢?
一、老師要全面瞭解學生，突出學生主體意識
在教學中,要通過各種渠道,掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,瞭解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等。掌握這些後,對學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,實施分層教學。
實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,樹立學生主體意識 突出學生主體地位，要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
二、明確不同層次的學習要求，構建不同的教學內容
在教學中,我們要從學生的實際出發,以每個學生的發展為理念,合理的構建教學內容，制訂不同層次的教學目標，組織學生開展各種教學活動。要改變傳統的「統一的綱性」標準,對那些基礎差的學生,要實施先淺後深,循序漸進的方法,將教材劃成不同層次,構建不同的教學內容讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不僅要從量上去區分，也要從難度和綜合度上區分。
對那些難度較大、跨度較大的內容不作過分的要求。對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的訓練。切忌在教學中犯急於求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。
三、貫徹因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生選擇不同內容，設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問和要求，要做到針對性，在面向全體的時候,照顧個別。
努力做到雖然分層但不散，儘管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、明確練習設計策略、實施分層次輔導
在實施分層教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的問題,對於較高層次的,要求高點；對於中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的問題分解成幾個小問題；對於基礎不好的學生,佈置一些簡單的問題,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。在實施分層教學中,根據不同層次的學生進行分類輔導。
在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對所學知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。
對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
五、採取多種形式的考查與評價
對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落後時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如課堂中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。
努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學習的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。
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如何提高小學數學教學質量
摘 要 義務教育階段的小學數學課程，主要目的是為了促進學生全面 持續 和諧發展。它強調從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得數學知識，並提高自身的思維能力。如何讓小學生更好的接受數學教育。如何提高小學數學的教學質量是教師主要需要思考的問題。本文主要針對小學數學教學的特點，提出提高小學數學教學質量的策略...