1樓：匿名使用者
在《小學英語教學指導綱要》中指出：「基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。
」這裡特別強調把激發學習的興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕鬆愉快中學習外語，提倡愉快教學。在教學活動中，我們要努力改善課堂教學的模式，促進以活動課為主的英語課堂教學，從根本上改變那種以教師自己的優勢去迫使學生學習的模式，充分激發學生的學習興趣和潛能，幫助他們在自主合作的語言學習活動中，獲取更多的英語活動經驗，從而提高學生的語言運用能力。如何在小學英語課堂教學中促進學生自主快樂學習，培養學生自主快樂學習能力，在這一輪的基礎教育課程改革中顯得尤為重要。
那麼，怎樣在小學英語課堂教學中促進學生自主快樂學習呢？下面結合自己的教學實踐談一些體會和做法。
一、激發興趣，讓學生想學英語（一）創設問題情境，激發學生學習興趣一位著名的教育家曾說過：「如果教師不能想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度。」因此，在課堂教學中，應想方設法創設各種問題情境，激發學生的學習興趣。
（二）聯絡生活實際，提高學生學習興趣人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，英語教學要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習英語和理解英語。讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中發現英語問題，讓他們通過自己的觀察與思考，**與嘗試，體會英語就在身邊，從而提高學生學好英語的積極性。
二、營造和睦的學習氛圍，讓學生樂於學習英語課堂教學活動是培養學生自主意識的主要途徑。創設良好和諧的學習氛圍會驅動學生強烈的求知慾，並在已創設的優良的學習氛圍中高潮迭起，從而乘「樂學」之舟，駛向知識的海洋。（一）建立良好的師生關係，激發學生樂學情緒俗話說：
「親其師，信其道」，課堂上要重視師生的情感交流。在課堂上教師要和學生建立和諧的師生關係和課堂友誼，做到亦師亦友，平等對待學生，熱愛學生，珍惜學生真實的見解；理解學生，寬容學生的錯誤見解；信任學生，倡導學生的個性見解；尊重學生，鼓勵學生的創造性見解。讓學生產生「親其師，信其道」的效應。
良好的師生情感關係是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結晶，是促進教師與學生的性情和靈魂和諧相處的基礎，因此教師應多與學生進**感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關係，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說，無事不談，達到師生關係的最佳狀態。噢 順便一提，幾天前幫我指導的abc天卞英語的外教說過，就是想征服英語應該是不費力地 絕對有個適合的學習情境及進修口語物件 重點就是老師教學經驗，歐美人士比東南亞好很多，口語標準才是最好，堅持逐日口語交流，一對一家教式教學才能夠有.好.
的學習成效。課程結束後仍要複習聽取錄音文件，來進一步深化知識~如果真的沒人幫忙的環境，最好能上聽力室或bbc拿到課餘學習材料研習 多說、多練、多問、多聽、多讀，一下子語境會提高起來 學習成長會非常達成目標的 著名作家冰心講過：「我只覺得『師』和『生』應當是互相尊重相親相愛的朋友。
」要學生對你所教的學科有濃厚的興趣，就應建立起平等的師生關係，和學生交朋友。（二）給學生提供獨立思考的機會每個學生對待問題都有自己的看法。因此，在教學中要善於激發學生思維的火花，給他們自由自在進行思考的空間，把學習的主動權還給學生。
課堂上讓學生自主鑽研，使學生敢想，會說。
三、創設自主探索空間，讓學生善於學習英語教師在教學中應創設主動探索空間，讓學生有動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智慧。（一）創設具有探索介值的情境，感受探索的樂趣在教學過程中，教師應充分發揮學生的主動性和創造性，在教材內容和學生求知心理之間創造一種「情境」，把學生引入一種急待探索的狀態當中。（二）提供探索材料，體驗探索的全過程科學探索往往包括「提出問題→建立猜想→制訂方案→檢驗猜想→形成結論」這樣一個過程。
完整感受科學探索的全過程，無疑對學生的**意識、**能力的提高有很大的幫助。教學中應努力尋找好的素材，儘可能給學生提供這樣的機會。
四、注重學生的學法指導，讓學生學會學習英語古人云：「授人以魚，不如授人以漁。」，「教是為了用不著教。
」，「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」這些至理名言都說明學生掌握學法的重要性。是否掌握學習的方法，是學生自主性課堂學習取得最大成效的關鍵。
（一）訓練良好的課堂學習習慣學生良好的課堂學習常規，是實現自主性學習的前提和基礎，教師要適時地指導和嚴地訓練課堂學習常規：如何專心聽老師講課，聽同學發言；如何閱讀教材，如何按時完成並檢查自己的作業等。（二）培養學生正確的思維方法教師要善於根據新知的特點，引導學生利用「舊知」自己去**，找出規律，從而發展知識的遷移能力。
當學生思維方向出現偏差時，教師要「撥一撥」；當學生思維遇到較大障礙時，教師就要「扶一扶」、「幫一幫」，經常不斷的訓練，學生自然就形成正確的思維方法，也就能掌握學習英語單詞的規律。同時，要注意培養學生思維的靈活性，使學生能舉一反三，觸類旁通；培養學生思維的批判性，使學生敢於提問，善於質疑，從而養成良好的思維品質。總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。
因此，在英語課堂中要實現自主快樂學習，轉變教學觀念是前提，創設和諧氛圍是基礎，激發自主快樂學習的興趣，教給自主學習方法是重點，創設自主探索空間是關鍵。我們的課堂必須使學生好學，樂學，善學，會學，使他們真正成為學習的主人。我們在英語教學中要不斷培養學生學習英語的興趣，讓他們浸潤在快樂學習英語的氛圍中，越學越快樂
如何在小學英語教學中培養學生合作學習和自主**總結
2樓：生活不易
一、精心設計教學過程，培養學生的自主學習能力 《英語課程標準》提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。為此我們在不斷地**總結改進中形成了培養自主學習的有效方式。
1、課前預習，培養自主 小學生年齡小，他們根本不知道該如何去預習。針對這些特點，我依照學生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預習方案，為培養他們的自主學習能力打好基礎。我在進行基礎差的學生英語教學時，要求學生在學習新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。
通過自主預習後掌握了新課教學的基本內容，課堂學習就會得心應手。對基礎較好的學生，要求他們在每節新課開始前1天聽錄音，查字典或上網查詢相關資料等，學生已基本養成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力。這為他們輕鬆快速掌握新知識提供了有力的幫助。
2、課堂教學，體現自主 課堂教學活動中，學生自主性的培養完全取決於教師。首先，著重創造和諧寬鬆的教學氣氛，努力減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。其次，設計的教學活動設計要做到符合小學生的年齡特點，能激發他們想去參加，想去探索的慾望。
如我們在英語課堂中實驗的看圖連線遊戲、聽音塗色遊戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。通過教師們精心設計的遊戲活動，學生對學習英語的興趣有了明顯增強，課堂上學生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學效果顯著提高。
3、課外作業，形成自主 在課外拓展作業方面，我要求作業必須具有開放性和創造性，結合學生生活，學以致用。如採用「剪剪畫畫」、「說說唱唱」、「做爸爸媽媽的小老師」等方式，要求學生把所學的句子說給父母聽，把所學的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學習的樂趣；對於不同學生，則採取「分層次佈置作業」的方式。老師給與熱情鼓勵，並在課外加以輔導。
這種分層次佈置作業的方式很受學生歡迎，學生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。鼓勵學生課外多用英語交流，並閱讀適合自己的英語課外讀物。經過實驗，這種課外自學方式不僅培養了學生自主學習、蒐集資訊的能力 , 也擴大了學生的英語知識面，取得了理想的學習效果。
二、努力探索合作方式，培養學生的團結進取精神 合作學習是以課堂上師生合作為主的一種教學方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和形成良好的心理品質為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。 合作學習中我們注意遵循科學性和導向性原則，注重學生在學習中表現出來的態度、情感和潛能等，制定相應的教學方法，完成教學任務，促進學生個性的發展。
1、合作有任務 實驗班的教師們精心設計小組合作的內容，內容緊扣教材，圍繞重難點，為探索新知或鞏固新知而服務。如在學習對話之後佈置學生合作表演；在學習功能句型後佈置學生合作討論造句等等。
2、合作有分工 學生是學習的主人，在小組合作學習中，鼓勵學生輪流發言，或由接受知識能力較強的同學幫助其他同學等等，引導學生形成一個「互相幫助，共同進步」的團結協作的學習模式，培養了他們的合作進取精神。
3、合作有評價 在合作的任務完成後，我們指導學生進行自評和互評。這也是對合作任務結果的評價。如讓各小組上臺展示他們自編的情景對話，讓其他小組進行評價等，這種評價方式有助於提高各小組的學習興趣和學習能力，從而提高全班學生學習英語的積極性。
三、盡力創設思維空間，培養學生的**學習能力 《基礎教育課程改革綱要》中提出「倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」 學生作為**式課堂教學的主人，教師作為**式課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設定**的情境，建立**的氛圍，促進**的開展，把握**的深度，評價**的成敗。小學生對新事物有很大的好奇心，我們利用這個特點，培養他們積極探索、主動求知的能力。
在課堂中，我們盡力為學生創設思維空間，如低年級教學中，張羽老師在教ears一詞時，指著一隻耳朵說：ear。再指著兩隻耳朵說：
ears，學生立即就明白了意思，然後教師指著一隻眼睛說：eye,再指著兩隻眼睛問同學們應該怎麼說，學生就會立即說出eyes.然後教師再問，還有哪些東西是複數的？
讓學生進行討論。學生就說出瞭如legs,hands,books,pencils等等名詞的複數形式。又如高年級英語教學，在比較中、英文名字的不同時，為了使學生更好地瞭解中英文名字的差異，熟練地掌握並學會運用，在課前，蔡艾萍老師讓每個學生都做了一張小卡片，上面寫上自己的中文名字。
教師也做些小卡片，其中一張上寫上自己的中文名字，其餘的都寫上英文名字。上課時先讓學生相互交換卡片，瞭解其中文名字，並進行如下的問答： a:
what』s your name? b: my name is ….
(用中文名字作答) a: what』s your name? b:
i』m …. (用中文名字作答) 接下來，教師提出問題：what』s your last name?
或 what』s your first name? 並根據學生卡片上所寫的名字幫助學生回答。然後，向學生髮放自己準備好的寫有英文名字的小卡片，如：
jenny brown、jim **ith、nick hand、gina green、 alan miler、 tony brown、 jack **ith、gina white、 jenny **ith、 alice green、 nick white、 jane miler 等等，要學生說出那些是first names,那些是last names ？啟發學生比較中、英文名字有何不同之處？對what』s your name?
的回答可以是my name is zhang mingming.或 my name is mingming zhang. 再問學生老師剛才發的卡片中，那些人同姓？
那些人同名？請帶著同姓卡片的同學站在一起；帶著同名卡片的同學站在一起。互相檢查，看看有沒有站錯的同學？
通過這樣的**學習方式，學生能更加主動地學習英語，牢固地理解和掌握所學知識。
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