1樓：匿名使用者
一、合理分組，明確分工
在小組合作過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，非常不統一，究其原因，主要是小組成員的基礎不同，水平不一。所以小組成員的搭配直接關係到合作學習的效果。
我們可按照「組內異質，組間同質」的原則進行分組。所謂「組內異質」是指小組成員根據性別、成績、個性等方面來組合，以保證組內成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與和互相合作。所謂「組間同質」是指各個小組的總體水平大體一致，從而保證各小組之間的公平競賽的開展。
小組合作的目的是讓每一個小組成員都從中有所收穫。如果不做任何安排，任由學生自由發揮，就會出現只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙的局面。為了避免這種現象的出現，在成立小組時，指導小組成員分好工就顯得尤為重要。
所以，我們需要給每個小組成員明確的分工。比如：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員負責具體的操作；一名記錄員負責記錄，整理合作學習的成果；一名彙報員，負責彙報本組的學習成果。
這樣每次合作時，每個成員就能各盡其責，積極地完成學習任務。當然，各小組成員的分工不是一成不變的，在一定週期後，調換一次，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有了解，都會做，並明白每一項工作都是缺一不可的。
二、處理好獨立思考與合作學習之間的關係
合作學習與獨立思考都是有效的學習方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的砝碼，在實現自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生髮展的平衡。
合作學習是建立在個體需要的基礎上的，只有學生經過獨立的思考，並且思考達到一定的程度時討論，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此教師在組織學生參與討論或組織**之前，一定要留給學生獨立思考的時間，讓學生有獨立思考的空間，讓每個學生都投入到思考當中去，使得每一個學生對每一個數學問題都有自己的想法，都能夠獨立地嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，並儘可能地用多種不同的方法。學生只有在獨立思考的基礎上，產生了自己的想法，才能對所討論的問題進行多元化理解，才能在自己理解的基礎上提出問題，從而為進一步的合作學習做好鋪墊。
三、選擇適當的合作時機
並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，對一個沒有合作價值的問題，合作不僅會浪費時間而且會使學生厭倦。因此，教師一定要根據學生現有的認知水平，教材內容等情況選擇有利的時機讓學生進行合作學習。我認為以下幾種情況可以安排合作學習：
1、學生遇到困難時
當學生在學習過程中遇到難點、疑點時，恰恰是開展合作學習的有利時機，此時，由於思維受阻，學生內心產生了困惑感，自然而然地渴望與夥伴交流、**、共同解決問題。這種渴望下的情境，往往能激發學生強烈的求知慾。教師應及時抓住這一時機，有效地組織學生進行合作學習，使學生積極地進行思考**，合作交流。
2、單憑個人力量無法完成時
在教學過程中，往往有些學習任務比較複雜，單憑個人的力量難以完成，這時教師可運用小組合作學習的方式，讓學生通過合理分工，共同**，依靠集體的力量和智慧來解決，使學生在互動中取長補短，體驗合作思維的豐富性。在我們的教材中，編者精心設計了許多的「實踐活動」。這些活動具有很強的操作性、開放性、**性和趣味性，對學生的活動提出了明確的責任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是我們的首選內容。
如：四年級下冊教材中「****的活動空間」這一實踐活動，可讓小組成員分頭到操場、舞蹈室、教室前空地等活動場所去測量，回來後共同整理資料，彙報測量的方法、過程，並計算活動空間是否達標等。通過這一過程，既鍛鍊了學生收集資料，整理資料的能力，又培養了學生的合作精神及口語表達能力。
3、學生認識出現分歧時
由於不同學生對同一問題思考的角度和理解的深度、廣度都存在差異，因此學生的意見往往會出現分歧，此時正是開展小組學習的好時機，在進行小組合作時，小組成員通過互相討論與爭辯，彼此之間的思維就會產生碰撞，在思維的相互碰撞之中，學生對問題的認識將更加深入，思維角度也會更加全面。
四、老師參與合作，及時指導
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，教師要轉變角色，充當好學生學習的合作者、指導者。
因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應是無所事事，而應該深入到小組中去，傾聽小組成員的發言，掌握各小組合作學習的程序及在合作學習中出現的問題，及時瞭解各小組在合作學習過程中遇到的困難和問題，做到心中有數，並且給予必要的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。
如何組織開展有效的小組合作學習
2樓：匿名使用者
為了深入推進「高效課堂」活動，切實提高學生課堂學習效率，充分體現學生的主體地位，努力轉變教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式。近年來，我在教學實踐中努力探索，組織學生開展「小組合作學習」，收到了良好的教學效果。現結合自己的教學實踐和學習體會，撰寫本文，意在和各位教師**如何組織、開展好「小組合作學習」？
一、小組合作學習的意義：
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的教學理論與方略。由於其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。
小組合作學習具有四個特點和優勢：一是有利於培養學生的社會適應性。二是有利於培養學生學習的自主性。三是有利於面向全體學生，促進學生的全面發展。四是有利於提高學習效率。
二、學習小組的組建和分工：
合理的學習小組的組建和分工是開展好小組合作學習的前提。小組合作學習首先要對學生進行分組，把全班學生按「組內異質、組間同質」的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人，按長方形圍坐（左右兩邊各坐四人，講臺對面坐兩人，背對講臺不坐人），以便啟發引導之後，學生面對面地進行小組討論。
小組組建後要對小組成員進行分工和培訓。每組的成員按①—⑥編上序號。每組選組長一名：
要求學習成績、學習能力、組織能力、行為習慣較好者，負責小組管理，收發作業等。記錄員一名：要求書寫快，認真負責，負責記錄小組成員發言、展示情況等。
發言人一名：要求口齒伶俐，負責彙報、展示小組學習成果。同時六人之間建立「師徒結對」，一優生和一弱生結對同桌，以便組內幫扶討論。
一週或者是一月根據弱生各方面的表現提升在組內的序號。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據學生特點進行分工，然後過渡到學生自己協商分工。
三、小組合作學習的目標：
小組合作學習的精髓是：通過生動活潑的學習方式求得小組成員的共同進步。在小組合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過互相協作，完成共同的學習任務。
所以，採用小組合作學習模式，開展小組合作學習必須首先明確小組合作學習的目標。一方面教師要指導各小組擬定「小組成長目標」，即每月、每學期小組成員和小組的發展目標，力爭獲得「樣板小組」、「精英小組」、「優秀小組」、 「進步小組」等。為了彰顯學生個性，體現小組發展的目標性，教師可引導學生對小組進行命名，如「成功小組」、「快樂小組」、「雷鋒小組」、「飛天小組」等。
另一方面，在具體的課堂教學中，教師要根據課標和教參的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生依據書中課後練習，共同制定每節課的學習目標。在共同確定學習目標的過程中使學生明確本課的學習任務，使學生對一堂課的學習目標做到心中有數。
例如：《圓的認識》一課，《數學課程標準（2023年版）》在本年段的教學建議中指出：「數學教學應根椐具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識，基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性的學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。
」我組織學生課前進行預習，引導學生明確學習的目標：1、認識圓，知道圓的各部分名稱，知道同一圓內半徑、直徑的特徵，初步學會用圓規畫圓。2、使掌握圓的特徵，理解在同一個圓裡直徑與半徑的關係，能根據這種關係求圓的直徑或半徑。
3、運用所學知識解決生活中有關圓的實際問題。並進而對學習目標具體化，指導學生通過課前預習掌握，在課堂中，進行小組交流討論解決。
教師在向學生提供學習素材的基礎上，依據學生已有的知識背景和活動經驗，引導學生通過自主探索、合作交流形成新的知識，歸納出法則、方法、描述概念。防止學生大小問題不分、會與不會就討論交流，因此，因人、因教材內容知識點而定，要防止鑽牛角，完全拋開課本、天馬行空，不知所云。必須引導學生思維跟著問題走。
針對教材教師要備好學生，哪些是學生要**的，需要交流的，哪些是教師準備簡要介紹的，交流有目標**有尺度，避免小組學習進入誤區。
四、小組合作學習的活動組織：
在課堂教學過程中教師要組織學生開展小組合作學習活動，啟發引導，教給學生學習方法。如：課前如何預習？
預習情況如何在小組內彙報？小組如何向全班展示預習成果？疑難問題如何進行討論、**？
對組內的學困生如何進行幫扶？作業如何檢查（批改）？學習目標如何檢測？
如何進行學習評價、彙報？等。
開展小組合作學習並非每節課、每個知識點都必須以小組合作的形式完成，在一節課的教學過程中，教師要根據學習內容，對學生髮現的疑難問題或一節課的難點知識，組織、引導學生以小組為單位進行討論、**，但每節課小組的合作**、討論次數不能超過3次（若超過3次必然會流於形式）。每次討論、**後要以小組為單位進行展示彙報，由發言人彙報，組內其他成員補充，其他小組的成員可進行質疑。同時可組織學生開展個體自主學習、同桌互相交流、小組間相互展示、全班集體研討、師生互動質疑等。
在打破舊的上課規範的同時，要讓學生參與討論形成新的規範，如讓學生通過討論形成統一認識——上課要聽從老師的統一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發言；做到發言大聲，討論小聲，傾聽無聲；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事等。教師同時要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中「察言觀色」，及時調控。
五、小組合作學習的評價：
小組合作學習必須以小組為單位進行評價。對課堂上小組合作學習的彙報成果，教師要引導學生開展評價，評價應本著「客觀、公正、多元、有效」的原則。評價的物件應是學習小組整個團隊，而非組內某個成員。
評價的態度應是客觀、公正的，實事求是，既不擴大也不縮小。評價的方式應是「多元」的，既有小組自主評價，也有小組間相互評價；既有全班集體評價，也有師生共同評價。評價的形式可以多種多樣，可全班鼓掌、可語言激勵、可獎勵物質獎勵，還可給予微笑點頭讚許。
每次小組合作的成果展示後都要以適當的形式對小組進行評價，每節課結束時也要對本節課小組情況進行評價，評選出本節課的「最佳小組」。班長要對每節課評選出的「最佳小組」進行登記。每週老師要收集彙總各小組表現情況，根據獲得「最佳小組」的多少，評選每週的「精英小組」、「優秀小組」、「進步小組」，另外可評選出「文明小組」、「友愛小組」、「守紀小組」等。
並將評選結果在黑板上進行公佈表彰，以增強學生自豪感、集體榮譽感。每月評選出「月樣板小組」、「月精英小組」、「月優秀小組」、「月進步小組」等。學期結束評選「學期樣板小組」、「學期精英小組」、「學期優秀小組」、「學期進步小組」等。
總之，「小組合作學習」既有利於體現學生的主體性，又有利於張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康地發展。開展「小組合作學習」是落實「高效課堂」的有效途徑，它意在通過小組合作**，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。
在實際的教學過程中還有很多細節問題尚需進一步**，以上僅為個人點滴認識，將繼續深入研究，在實踐中驗證，在實踐中提升。
如何組織學生合作學習
小組合作的基本原則 1 主體性原則 素質教育 創新教育就是要開發人的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。小組合作學習，充分尊重學生的主體地位，充分給學生思考 實踐的時間和空間，調動學生的主動性 積極性和創造性，學生的主體地位得以充分體現。教師在教學中只是學生學習的引導者 組織者 合作者 參與者。2 ...
如何進行有效的小組合作學習，如何有效地指導學生進行小組合作學習
選擇適當的合作學習 時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。並不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容 學生實際和教學條件等，選擇有價值的內容 有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。關注每個學生的...
如何提高小組合作學習的有效性的反思
1 創設自主合作的教學氛圍 2 設計恰當的問題 3 發揮教師的主導作用 4 培養學生的合作習慣 5 建立科學的評價機制 如何提高生本課堂小組合作的有效性反思 組內學生的性格要互補，學生之間的差異是事實存在的，在分組的時候，要關注學生性格差異。生本課堂是開放性的課堂，尤其要注意學生的性格差異。把外向型...