1樓：陽光語言矯正學校
你的收穫和你的困惑別人怎麼會知道。
做事努力用心自己學會思考。
作為老師，如果自己都不能總結經驗……
2樓：匿名使用者
首先，要集中幼兒的注意力，採取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮豔的教具、多**課件等。
根據幼兒注意力的特徵，把最重要的內容安排在上課後5分鐘～15分鐘這個時段；其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣
如何提高集體教學活動的有效性
3樓：匿名使用者
集體教學活動一般是由教師按照一定的教學目標,依據一定原則,選擇教學內容、設計教學過程,面對全班幼兒實施教學過程的活動.它是幼兒園教育活動的一種重要形式.理想的集體教學活動可以實現師幼互動,實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合.
一、集體教學有效性指什麼?
余文森教授（教育部課程改革專家組核心成員）從專業的角度回答了什麼是課堂教學（集體教學）的有效性問題,他認為：從專業角度說,課堂教學（集體教學）的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展.首先,發展就其內涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展.
通俗地說,課堂教學（集體教學）的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收穫,有提高,有進步.具體表現在：學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會；在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣.
但最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學和學的怎麼樣」.
二、怎樣才能更加有效地開展集體教學活動,提高教學質量呢?
（一）教材的選擇——巧
教材是活動的載體、是活動的根源,教材的選擇直接影響到活動開展的有效性.選擇了一個好教材就等於已經成功了一半,反之選錯了教材則註定要失敗.那我們應該選擇怎樣的教材呢?
① 內容的選擇應符合幼兒的興趣以及當前經驗並回歸幼兒生活；
② 內容的選擇應對幼兒具有一定的挑戰性；
③ 要**於低結構活動.
例：《奇特的數字》
教師選擇了24小時營業的商店、藥店、超市和人行道、紅綠燈上的數字作為活動內容.這一內容的3個特點正巧符合上述所說的3個要求.第一個特點是與幼兒生活息息相關,符合第1條要求；第二個特點是給人們生活帶來方便,符合第3條要求；第三個特點是都沒被幼兒所關注,符合第2條要求.
這一教材引起了幼兒的高度興趣,在活動進行中他們的活動狀態一直持續在興奮點.由於他們具有一些這方面的經驗,因此師幼互動非常積極、合拍.
（二）目標的制定——準
目標是教學活動開展的導航器,整個教學活動都圍繞它而進行.在實踐中我們發現,許多教師在制定目標時存在著這樣一些問題：有的照抄參考書上的教學目的,脫離自己教學的實際和本班幼兒水平；有的失之片面,目的擬定太多、太少、太深、太淺,甚至於太概括,太具體；還有的看來很順暢,似乎對任何一個活動都適用,實際上根本起不到作用,屬於通用式、萬能型的無效目的.
例1：中班數學《小動物搬新家》
目標：1.初步理解序數的概念.
2.發展幼兒的思維能力.
開展集體教學活動中對目標有效性方面有哪些收穫或困惑
4樓：陽光語言矯正學校
你的收穫和你的困惑別人怎麼會知道。
做事努力用心自己學會思考。
作為老師，如果自己都不能總結經驗……
提問在集體教學活動中有什麼作用
5樓：匿名使用者
集體教學活動的有效性是
每位教師設計、組織、評價教學時首先
要考慮的問題，而有效的集體教學卻關係甚廣，如：教學的環節設計、
教師的教學目標達成度、教師執行教案的能力等等。近年來，關注「師
幼互動」儼然成為教師評價集體教學過程有效性的一個熱點話題。
那麼，怎樣的師幼互動是有效的？具體的表現如何？《幼兒園教
育指導綱要》指出：教師要「關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感
地察覺他們的需要，及時以適當的方式迴應，形成合作**式的互動
關係」。《教師成長手冊》中也提出相應的要求：解讀幼兒表現、形
成認知碰撞、鞏固和挑戰幼兒當前的理解。因此，在教育教學實踐中，
我們逐漸清晰「師幼互動」的實質，即通過有效的師幼互動，建構新
型的師幼關係，形成互動影響，不斷產生「思維共振」，達到提高教
育質量，促進幼兒全面和諧發展的目的。
如何實現集體教學活動中師幼互動的有效性？在教學實踐中，我
著重在以下幾個方面進行嘗試和探索。
一、有效組織，情景介入
良好的師幼關係能拉近師幼的距離，使教與學有效連結，使幼兒
能夠充分學習與發展，因此，吸引幼兒的有時不是教學活動的內容，
而是教師本身。教師在教學活動中考慮幼兒的年齡特點，創設情景化
的教學環境，在教學過程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態，充分運
用語言、語調、表情，採用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的
微笑，激勵的目光努力創造愉悅的學習的環境。
小班主題活動「我愛媽媽」開展期間，我發現孩子們經常學著媽
媽的樣子，拿著娃娃家中的包走來走去，並且普遍對媽媽包中的物品
非常感興趣，另外，因為由於孩子的年齡特點，他們對媽媽愛自己的
情感認識浮於表面，沒有得到真正的體驗和感受。因此，我結合主題
開展，嘗試開展教學活動「媽媽的包」，以媽媽的包為載體，幫助孩
子建立包中物品與媽媽的愛的情感聯絡，從而進一步激發孩子對媽媽
的愛。首先我通過讓孩子和媽媽製作調查表，幫助孩子積累生活經驗，
加強了解包的外形、功能、特點，為活動奠定認知基礎。其次，讓幼
兒徵得媽媽的同意後收集媽媽的包，在教學過程中分享媽媽包中的祕
密，「媽媽為什麼要把寶寶的**放在錢包裡呢？」、「猜猜包裡還
會有什麼？媽媽包裡為什麼要放寶寶的衣服、零食呢？」 瞭解包中
物品蘊含的深意，進一步激發幼兒愛媽媽的情感。接著，再讓孩子們
想一想平時媽媽這麼關心我們，那我們可以為媽媽在包中準備些什麼
東西呢？使幼兒在角色轉換中，進一步瞭解媽媽的需求，體驗關心媽
媽的情感。在活動中，我為孩子們提供真實的生活情境，通過創設激
勵式的語言引導情境，讓孩子們親身調查、交流、體驗，幫助孩子運
用經驗、自主探索、解決問題，實現情感內化。而在師生互動中，我
充分運用支援肯定的策略，給予孩子自主發現，表達表現的機會，使
活動具有濃濃的情感氣息。
小貼士：1、接受幼兒作為一個獨立的個體，並通過溫暖而富有感情
的互動表達對每個幼兒的接受。
2、處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒
參與教學的全過程，通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值
觀等方面以及生活經驗、行為規範等方面以及生活經驗、行為規
範等廣泛的資訊交流，實現師幼互動，並通過生生互動，相互影
響，相互補充。
3、教師與幼兒的互動必須藉助於有效的媒介，如語言、行
為、態度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言
行為與幼兒溝通。
二、有效調控，層層追問
教師組織教學活動時往往會根據活動預設進行提問，但是在活動
中完全按預設好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以組織教學活
動，需要根據實際的情況，適時、適當地調整預設的問題，而提問的
適切性直接影響著教學活動品質的高低。因此，教師根據教學現場的
實際情況，通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考，有效調
控教學現場。
在去年我在大班主題「我是中國人」中，執教了集體教學活動《殘
奧在你我心中》中，我通過剪輯錄影「輪椅籃球」，讓幼兒在**中，
體會殘疾人從事體育運動的艱辛，體會他們每一次成功的來之不易。
在**中，我聽到有兩個小朋友在看到運動員輪椅摔倒，被壓在椅子
下面，掙扎了幾次好不容易才把輪子翻正的情形時，青青對邊上的樂
樂說：「 運動員叔叔這樣肯定很疼吧？」樂樂一該往日的調皮，臉
色凝重地說：「肯定是這樣！」，我靈機一動，即刻拋棄了原先的教
案，而是通過詢問孩子，「誰想來試試看？」在一名幼兒的主動請纓
下，用布條扎住該幼兒的腳，使他不能腳上發力，再模仿輪椅打翻的
情景，讓幼兒嘗試體會殘疾人運動員翻到了爬起來的困難，再通過讓
每個幼兒模仿輪椅籃球運動員坐在椅子上向籃筐投球，讓幼兒加強體
會成功的艱辛和不易，最後再提問：「殘疾人生活已經很困難了，為
什麼這些殘疾人不在家裡讓家人照顧，還要做運動員呢？」在做做、
議議中，加強感受、學習殘疾人不怕困難、戰勝自我的精神，凸顯活
動的情感目標。
小貼士：
1、傾聽是巧問的前提，教師善於傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，
傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲音等。
2、現場的巧問要抓取即時的素材，抓住幼兒的「最近發展
區」，多用激勵、接納的語言增進教師與幼兒互動的行為，有效引導
幼兒的比較與思考。
3、充分有效地運用「追問」，展現幼兒的思維過程，引導幼兒發現
問題的「真跡」，這樣既能瞭解幼兒探索知識、發現問題、解決問題
的所在，使幼兒的思維狀態由此得到啟動。
捕捉細節重在一個準字，教師通過「追問」將某一幼兒的想法
呈現在大家面前，不僅使教師瞭解了幼兒的思維過程，同時也為大家
提供了傾聽、理解他人的想法、發現他人問題、同伴互相質疑等師幼、
生生互動的環境。活動中，教師「追問」得當，是進行有效師幼互動
的關鍵。過程中，教師必須思考「追問」的適宜、適時和適度，以提
升「追問」的質量。
三、價值判斷，積極迴應
有位學者說過：「追求個性化是生命成長的本然迴歸，每個人的
個性都趨於一個模式，這美好的世界便走向死寂，每個個體生命的存
在將索然無味。」要真正實現個性化的教育，享受生命化的教學，讓
每個幼兒都快樂成長，教師必須具有敏銳的判斷力，隨情境變遷調整，
依現場實際而改變的臨場迴應能力。
（一） 加強幼兒的迴應預設，促進有
效迴應教師要明確集體教學活動設計既要備教材、教法，更要備幼兒的目標要求，簡單地說就是：根據幼兒的不同層次水平，預設相應的迴應內容，教師的預設必須留有空間，凸顯幼兒的個性化教育。
在兒歌活動《別擔心》中，我以圖式調查表為依據，瞭解到每個幼兒上小學擔心的內容，並以此為出發點，預設幼兒的問題和回答，得出因人而異的迴應內容，如：「上學遲到真難為情，可千萬不能遲到啊！」 「考試成績差多沒面子呀，回到家可能爸爸媽媽還會因此生氣。
」 「老師的問題我不會，這可怎麼辦？」 「沒有朋友一個人多孤單呀！」「上課時打瞌睡精神差，根本沒辦法聽老師講課了。
」「鞋帶鬆了沒法系，萬一摔跤怎麼辦？」------在活動中，這些迴應預設又繼續轉化，為教師預設不同兒歌內容提供了方向指導。充分的迴應預設，使教師的兒歌指導在集體教學活動具有針對性，為教師達成活動的目標提供了關鍵性的幫助。
因教學過程的變化、動態和生成，不斷地加強迴應預設，充分使幼兒自己的知識、經驗、思考、靈性、興致等在活動中得以展現，體現教育的因人施教原則，迴應才能在動態推進中展現出詩意的精彩。
（二）掌握迴應的多種方法，促進有效迴應
有效的迴應，必須落實到教師腳踏實地的與幼兒互動作用的過程中——怎樣聆聽幼兒的聲音？怎樣與幼兒交流？怎樣在適當的時機對幼兒提出質疑和挑戰？
總結梳理迴應的方法策略，為我們提供了有效的互動模式，為我們建構新型的師幼互動關係提供了可靠的依據。
幼兒集體教學活動中有哪些問題,提問在集體教學活動中有什麼作用
幼兒園集體教學活動中遇到的問題及解決辦法 集體教學活動是促進幼兒有效發展的策略之一。一個有意義的集體教學活動必須尊重幼兒的學習方式，關注師幼互動的質量，不斷優化教與學的過程。但在具體實踐中，我們經常忽略了幼兒的需要，對集體教學活動中出現的問題處理不得當，直接影響了集體教學活動的意義。針對這些問題，應...
如何在教學活動中做到以幼兒為主體的目標
一 樹立正確的教育觀念。任何一種教育的過程都貫穿著一定的指導思想，即一些基本的教育觀念。他們對教育的效果起決定性作用。幼兒園的語言教育也不例外。根據 幼兒園工作規程 第二十三條規定 幼兒園的教育活動應是有目的，有計劃引導幼兒生動 活潑 主動活動的多種形式的教育過程 我園幼教改革專家確定了 幼兒為主體...
幼兒園集體教學活動計劃包含哪些要求
幼兒教育新綱要 指出 要為幼兒提供健康 豐富的學習和生活活動，滿足幼兒各方面發展的需要，要讓幼兒知道必要的安全保健知識，學習保護自己。在新的學期的裡，為了使幼兒身心得到更好的發展，今後的工作開展的更好，我們將認真觀測執行教育局頒發的安全工作指示精神及幼兒園有關安全工作的規律，建立領導在教師之間的各種...