1樓：匿名使用者
教學案例的一般要素 背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麼特別的原因和條件。
背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景
簡述加涅的學習目標分類體系
2樓：匿名使用者
加涅（1916—）美國教育心理學家，和布盧姆是同時代人。20世紀70年代他根據學生的學習結果，把習得能力分為如下五類：
一 言語資訊 能用語言陳述自己習得的內容
二 智慧技能 能用概念、符號、規則（原理、法則、公式、定理等）分析解決問題。
三 認知策略 調控自身內部的心理活動。
四 態度 對人或事的選擇傾向。
五 動作技能 習得熟練的連貫動作。
在這五類的內部又分別劃分了一些小的層次。比如智慧技能又分為「辨別—概念—規則—高階規則」四個層次；認知策略又分為編碼的策略、記憶探求的策略、檢索的策略、思考的策略等。
對於布氏學派和加涅這兩種教育目標分類系統的異同，有人認為，加涅「拋開布盧姆等人的教育目標分類框架，提出了五類分類目標」。加涅「從另一個不同的視角審視了教育目標」。「布盧姆教育目標分類理論的出發點是為教育評價服務，主要是針對教育評價的需要來構想的；加涅的教育目標分類是為了改進教學設計的。
加涅從另一角度建立的教育目標分類體系，起到了布盧姆理論所不能起的作用」。
但是，有的人則認為「這兩個分類系統在三大領域的劃分上完全相同，所不同的只是用詞上的差異。……是認知領域內部各亞類的劃分標準和目的不同。」為證明二者相同，還特意列表作了類比：
布盧姆教育目標分類與加涅的學習結果分類比較 ：
布盧姆分類系統
（一） 認知：1、知識 2、智慧技能： 領會 運用 分析 綜合 評價
（二） 情感
（三） 心因動作
加涅分類系統
（一） 認知：1、言語資訊 2、智慧技能 辨別 概念 規則 高階規則
（二） 態度
（三） 動作技能
上述兩種看法，前者強調二者的異，後者強調二者的同，二者各強調了一個側面，論述都有一定道理。其實，這兩種分類是有同有異，大同小異，不要只看到這一方面而忽視另一方面，這樣認識比較全面，比較符合實際。
怎麼簡述加涅的學習目標分類體系？
3樓：手機使用者
加涅（1916—）美國教育心理學家，和布盧姆是同時代人。20世紀70年代他根據學生的學習結果，把習得能力分為如下五類：
一 言語資訊 能用語言陳述自己習得的內容
二 智慧技能 能用概念、符號、規則（原理、法則、公式、定理等）分析解決問題。
三 認知策略 調控自身內部的心理活動。
四 態度 對人或事的選擇傾向。
五 動作技能 習得熟練的連貫動作。
在這五類的內部又分別劃分了一些小的層次。比如智慧技能又分為「辨別—概念—規則—高階規則」四個層次；認知策略又分為編碼的策略、記憶探求的策略、檢索的策略、思考的策略等。
對於布氏學派和加涅這兩種教育目標分類系統的異同，有人認為，加涅「拋開布盧姆等人的教育目標分類框架，提出了五類分類目標」。加涅「從另一個不同的視角審視了教育目標」。「布盧姆教育目標分類理論的出發點是為教育評價服務，主要是針對教育評價的需要來構想的；加涅的教育目標分類是為了改進教學設計的。
加涅從另一角度建立的教育目標分類體系，起到了布盧姆理論所不能起的作用」。
但是，有的人則認為「這兩個分類系統在三大領域的劃分上完全相同，所不同的只是用詞上的差異。……是認知領域內部各亞類的劃分標準和目的不同。」為證明二者相同，還特意列表作了類比：
布盧姆教育目標分類與加涅的學習結果分類比較 ：
布盧姆分類系統
（一） 認知：1、知識 2、智慧技能： 領會 運用 分析 綜合 評價
（二） 情感
（三） 心因動作
加涅分類系統
（一） 認知：1、言語資訊 2、智慧技能 辨別 概念 規則 高階規則
（二） 態度
（三） 動作技能
上述兩種看法，前者強調二者的異，後者強調二者的同，二者各強調了一個側面，論述都有一定道理。其實，這兩種分類是有同有異，大同小異，不要只看到這一方面而忽視另一方面，這樣認識比較全面，比較符合實際。
簡述布盧姆的教學目標分類。
4樓：匿名使用者
布盧姆在其教育目標分
類系統中將教學目標分為認知、
情感和動作技能三大領域。
認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根
據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標
指預期教學後在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。
加涅的學習分類
5樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
6樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
矢加鑊的右邊怎麼讀，加涅的學習分類
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