1樓：逍遙青雲
鍛鍊五感（聽覺、觸覺、視覺、味覺、嗅覺）
有了五感的基礎上，開始接觸外界
鍛鍊情緒（樂、怒、怕……）
鍛鍊能力（聲音、力量、表情……）
……從2023年的《魔法歲月》這書上了解，一般五感、情緒、能力會在1歲前搞定，除非被幹涉了，但一般會在能說話（能站起來）前搞定
家庭教育的心理學理論有哪些 30
2樓：
1、羅森塔爾效應
亦稱「皮格馬利翁效應」、「人際期望效應」，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。
由美國心理學家羅森塔爾和l.雅各布森於2023年通過實驗發現。一般而言，這種效應主要是因為教師對高成就者和低成就者分別期望著不同的行為，並以不同的方式對待他們，從而維持了他們原有的行為模式。
2、超限效應
超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。
馬克·吐溫聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘後，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。
在牧師終於結束演講開始募捐時，過於氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子裡偷了2元錢。而這種由於刺激過多或作用時間過久，而引起逆反心理的現象，就是「超限效應」。
3、德西效應（westerners effect）
認為適度的獎勵有利於鞏固個體的內在動機，但過多的獎勵卻有可能降低個體對事情本身的興趣．降低其內在動機。
在某些情況下，人們在外在報酬和內在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機。此時，動機強度會變成兩者之差。人們把這種規律稱為德西效應。
這個結果表明，進行一項愉快的活動(即內感報酬)，如果提供外部的物質獎勵(外加報酬)，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。
4、霍桑效應
霍桑效應就是當人們在意識到自己正在被關注或者觀察的時候，會刻意去改變一些行為或者是言語表達的效應。
霍桑一詞是美國西部電氣公司座落在芝加哥的一間工廠的名稱，是一座進行實驗研究的工廠。實驗最開始研究的是工作條件與生產效率之間的關係，包括外部環境影響條件（如照明強度、溼度）以及心理影響因素（如休息間隔、團隊壓力、工作時間、管理者的領導力）。
5、增減效應
人們最喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷減少的人，心理學家們將人際交往中的這種現象稱為「增減效應」。
在家庭教育中，不能機械地照搬「增減效應」。因為我們在評價人時，所涉及的具體因素很多，僅靠褒與貶的順序變化不能說明一切問題。倘若我們評價人時不根據具體物件、內容、時機和環境都採取先貶後褒的方法，往往會弄巧成拙。
3樓：mz桃之夭夭
德西和瑞安的自我決定理論。
其實這個理論算是教育心理學的理論，但是在家庭中很多家長無意中會用到，並且是反向運用。
這個理論包含三個需要：1.勝任需要，指個人與社會環境的互動作用中，感到自己是有效的，有機會去鍛鍊自己和表現自己的才能。
2.歸屬需要，歸屬指感覺到關心他人並被他人關心，有一種從屬於其他個體和團體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關係。3.
自主需要，自主指個體能感知到做出的行為是出於自願的且能夠自我調控的。
動機劃分為三種：1.內部動機：
內部動機是人類固有的一種追求新奇和挑戰、發展和鍛鍊自身能力、勇於探索和學習的先天傾向。它與個體的內部因素，如興趣、滿足感等密切相關，屬於高度自主的動機，代表了自我決定的原型。2.
外部動機：外部動機指人們不是出於對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結果而去從事某一項活動的傾向，如獲得高分或避免受到懲罰等。3.
無動機：無動機是最缺少自我決定的動機型別，它的特點是個體認識不到他們的行為與行為結果之間的聯絡，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的調節行為以確保活動的正常進行。
在家庭中，這個理論通常被家長們無意識的用來將孩子的內部動機轉化為了外部動機。
舉個最普遍的例子：孩子最初因為感興趣，因為愛好而去畫畫，結果家長髮現之後，通常會說：「哎呀，畫的真好！
/畫的還行，繼續努力！畫完了帶你去吃大餐！"(或者給予孩子一些實質性的獎勵)，其實這個時候家長的任何干預都會起到相反的結果，本來孩子是出於愛好去畫畫，時間久了，孩子心裡會慢慢覺得他是為了那頓大餐，或者那些獎勵而去畫畫，慢慢的，他就不再想畫畫了。
家長成功地將孩子的內部動機轉化為了外部動機，削弱了孩子的興趣。
4樓：匿名使用者
家庭教育乾坤理論概括地說，就是吸收了中華民族博大精深的周易文化，學習借鑑了西方家庭教育科學成果，結合新時代中國特色社會主義的育人要求，依據兒童成長規律和特點，遵照育人法則，構建起來的具有鮮明中國特色的家庭教育理論。
5樓：天天天藍天天悅
家庭教育常用的心理學理論：
abc理論
侵犯學說
踢貓效應
情緒abc理論是由美國心理學家埃利斯建立的。就是認為激發事件a(activating event 的第一個英文字母）只是引發情緒和行為後果c(consequence的第一個英文字母）的間接原因，而引起c的直接原因則是個體對激發事件a的認知和評價而產生的信念b(belief的第一個英文字母），即人的消極情緒和行為障礙結果(c)，不是由於某一激發事件（a)直接引發的，而是由於經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產生的錯誤信念（b)所直接引起。錯誤信念也稱為非理性信念。
a（antecedent）指事情的前因，c（consequence）指事情的後果，有前因必有後果，但是有同樣的前因a，產生了不一樣的後果c1和c2。這是因為從前因到後果之間，一定會透過一座橋樑b（bridge），這座橋樑就是信念和我們對情境的評價與解釋。又因為，同一情境之下（a），不同的人的理念以及評價與解釋不同（b1和b2），所以會得到不同結果（c1和c2）。
因此，事情發生的一切根源緣於我們的信念(信念是指人們對事件的想法，解釋和評價等）。
情緒abc理論的創始者埃利斯認為：正是由於我們常有的一些不合理的信念才使我們產生情緒困擾。如果這些不合理的信念存在久而久之，還會引起情緒障礙呢。
情緒 abc理論中：a表示誘發性事件，b表示個體針對此誘發性事件產生的一些信念，即對這件事的一些看法、解釋。c表示自己產生的情緒和行為的結果。
6樓：
東漢朝廷 文臣 董承、王子服、李儒、陳宮、田豐、沮授、審配、許攸、郭圖、逢紀、辛評、荀諶、辛毗、陳登、蒯良、王累、韓胤、沮鵠、楊弘、閻象、蒯越武將 伍孚、李傕、郭汜、顏良、文丑、潘鳳、俞涉、武安國、穆順、華雄、牛輔、張濟、樊稠、胡軫、胡車兒、李肅、高順、張任、高覽、曹性、閔純、紀靈、馬休、馬鐵、高覽、袁譚、袁熙、袁尚、**、麴義、呂翔、呂曠、韓猛、淳于瓊、焦觸、張南、馬延、雷薄、張勳、陳紀、橋蕤、郝萌、侯成、宋憲、魏續、成廉、蔡瑁、張允、黃祖、蘇飛、呂公、侯選、程銀、李堪、張橫、樑興、成宜、馬玩、楊秋
7樓：匿名使用者
心理學分為：發展心理學,社會心理學認知心理學社會心理學,臨床心理學、神經科學
8樓：匿名使用者
教育心理學和兒童發展心理學。。。。。。很多學科理論
9樓：神跌
夫妻相處中，父母與孩子相處的方式
10樓：豆子
心理學只是學問和知識，解決不了教育的問題，父母做好孩子的榜樣便是對孩子最好的教育。言傳身教勝過知識和方法，教育好孩子是以真正的愛為基礎的，不僅在頭腦上，更是在行為和言談舉止上，父母是孩子做好的榜樣。
11樓：加賀谷有
《家庭教育
心理學》這本書含有家庭教育的歷史和現狀、家庭教育心理的理論基礎等內容。目錄：第一章 緒論第一節 什麼是家庭第二節 個人發展和家庭發展的歷程第三節 家庭教育心理學第二章 家庭教育的歷史和現狀第一節 家庭教育的歷史發展第二節 家庭教育的現狀第三節 家庭教育的發展趨勢第三章 家庭教育心理的理論基礎第一節 兒童心理的發展與行為管理第二節 對家庭教育有影響的主要理論流派第三節 親子關係的訓練模式第四章 嬰幼兒的家庭教育心理問題第一節 準父母階段第二節 嬰幼兒心理髮展與行為管理第三節 嬰幼兒階段兒童的家庭教育問題第五章 學前兒童的家庭教育心理問題第一節 學前兒童生理的發展第二節 學前兒童認知能力的發展第三節 學前兒童的社會性發展第四節 學前兒童的自我意識發展第五節 學前期的親子關係第六章 小學階段兒童的家庭教育心理問題第一節 家庭教育與兒童的認知發展和學校適應性第二節 家庭教育方式對兒童社會行為的影響第三節 父母行為與兒童自我概念的發展第四節 小學兒童親子關係的特徵第七章 兒童壓力事件的心理調適第一節 現代社會中的兒童可能面臨的壓力事件第二節 兒童對壓力事件的理解和應對方式第三節 兒童處理壓力事件的心理技巧第八章 特殊兒童的家庭教育問題第一節 精神發育遲滯兒童的家庭教育問題第二節 學習障礙兒童的家庭教育問題第三節 焦慮兒童與抑鬱兒童的家庭教育問題第九章 特殊家庭的教育心理問題第一節 婚姻關係對兒童的影響第二節 單親家庭的教育心理問題第三節 再婚家庭的教育心理問題第四節 領養家庭的教育心理問題第五節 留守兒童家庭教育心理問題第六節 家庭功能不健全兒童的成長第十章 成為稱職父母第一節 父母角色的認同與調適第二節 有效的教養方式及其訓練第三節 稱職父母的自我教育第十一章 家庭教育與青少年學習動機的形成第一節 學習動機概述第二節 學習動機理論第三節 青少年學習動機的發展特點第四節 家庭教育與青少年學習動機的形成第十二章 家庭教育與青少年道德行為的形成第一節 道德行為的結構第二節 道德發展的心理基礎第三節 青少年道德心理的特點第四節 家庭教育與良好道德的形成第十三章 家庭教育與良好心理素質的形成第一節 良好心理素質的結構第二節 青少年良好心理素質的表現第三節 家庭教育與良好心理素質的形成
求教家庭教育心理學是怎麼回事
12樓：匿名使用者
父母決定不了我們的知識，決定不了我們的經歷，決定不了我們的機遇，但是，父母帶給我們的是最初的生存起點和環境，在以父母主導的幼年的生活，形成了我們的的性格。父母透給我們的是對世界和對人的基本態度，決定了我們會成為一個什麼樣的人，決定了這個人如何獲得他的知識和能力，如何面對他的經歷和機遇。從這個意義上講，一切根源皆在家庭。
對家庭教育價值的認識，需要人們對自身成長的足夠關注，也需要有關注的心境，但是，絕大多數的人長期處在精神和物質的雙重貧乏，養家餬口的壓力和認識層面的相對淺薄防礙了人們對於家庭教育價值的關注和研究。人們對家庭教育關注多來自社會競爭的激化（大家被迫認識到孩子的競爭的背後是父母的競爭），而不是出於認識上的覺醒。所以，大家在關注和實施家庭教育的過程中，出現諸如功利性過強，目光較近和流於片面這些現象，也就比較容易理解了。
正確處理父母與子女的關係，是需要科學知識的。然而，有些父母缺少必要的教養兒童的心理學與教育學的知識，不能科學地指導孩子，幫助孩子面對一些成長過程中的問題，甚至造成兩代人的心理衝突。以下幾點心理學要素，就是家長在進行科學的家庭教育中，需要時時關注的：
以身作則兒童模仿力強，父母的一舉一動，一言一語都能潛移默化地影響兒童的心理。父母吵架、怨恨、特別是對人生、社會的不正確認識，都會在兒童的心靈上投下陰影。欲要孩子心理健康，做父母的要先做到自己心理健康，身教勝於言教，為子女作出表率。
父母要求一致父母對孩子的要求必須保持一致，並且彼此支援。父母切不能當著孩子的面，彼此各持己見，使孩子無所適從。
不要過分打扮有的父母喜歡給孩子穿一些奇裝異服，或給女孩抹口紅、燙頭髮，過分打扮。這種作法對兒童心理髮展是有害的。它使孩子從小追求衣著，滋長虛榮心，對孩子的個性心理品質和行為的培養是很不利的。
給予子女情緒昇華的機會孩子都有自己的慾望和需要，慾望受到挫折，往往引起他們憤怒或抑鬱的緊張情緒，對孩子的身心發展極為有害。父母要知道孩子怒恨或抑鬱的原因，以親切和藹的態度曉諭子女，引導他們進行正常而有意義的活動，如：遊戲、做手工、郊遊、使孩子被壓抑的慾望得以昇華，使孩子的緊張情緒得以鬆馳，逐步學會自我控制情緒。
父母要有自我批評精神父母說錯了話，做錯了事，要敢於承認錯誤。這既可培養子女辨別是非、知錯必改的品質，並可增強父母與子女的感情，使子女感到父母可敬可佩。
父母要具備性科學知識父母根據科學知識對子女進行性的教育。在子女容易性衝動的時期，父母要設法分散子女的注意力。例如：
聽**、散步、講解科學故事、看畫報、參加文體活動等，與孩子和風細雨般地談心，用生動有趣的話語，鼓勵、表揚、勸慰提醒子女，以達到教育的目的。
重視少年的獨立性青春期青少年的個性心理特點之一是希望獲得獨立性和**感。父母在這個時期，不能像兒童時期那樣要求子女。否則兩代人之間可能出現心理不相容的現象，父母還沒講話，子女就採取了拒絕態度。
求助兒童心理學專家求助兒童心理學專家！！
我建議你bai不要騙孩子，謊言 我是心理諮詢師，bai希望能夠幫助你。du關zhi於你的問題，覺得 dao介紹還不夠完全，如果能再詳細一專些會更屬好。你們離婚多久了 之前孩子和父母的關係如何 在離婚前，兒子對你們的情況是否有察覺，有什麼具體的反應沒有。你們兩個當時離婚的時候沒有想到這個問題嗎？沒想想...
學前兒童心理學的理論流派有哪些，學前心理學的主要流派
879年馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標誌現代心理學的誕生 學前心理學是研究從初生到入學前兒童即0 6 7歲兒童的心理髮生髮展規律的科學，是心理學的一個分支。心理髮展規律是指心理髮展過程中的本質聯絡和本質特徵。學前兒童心理髮展規律主要包括以下四個方面 1.研究學前兒童各種心理過程的發...
學前兒童心理學的意義有哪，學前兒童發展心理學有什麼意義？
語過添請 學前兒童發展心理學意義 1 學前兒童發展心理學是有關兒童心理髮展的基礎學科，不僅介紹了兒童心理髮展的路徑，而且還介紹了這個領域的研究狀況。通過這門學科，對兒童心理會有全面系統的瞭解，能夠形成相應的脈絡。2 這門學科的實際應用性也很強的，有很多相關的實驗和遊戲，非常有趣，可以更好的促進監護人...