1樓：中公教育
一、班主任要尊重科任老師。
班主任尊重每一位科任老師，是給學生的最好的教育。如果班主任不尊重科任老師，在學生面前對科任老師評頭論足，說三道四，學生也會不尊重科任老師了，失去了尊重，會發生什麼事我們可想而知。
二、班主任要善於化解科任老師的不良情緒。學生在習慣、態度、行為方面難免會出現一些不符合要求的狀況，科任老師處理起來不順暢時難免會找班主任反映或是發牢騷。此時，正是考驗班主任協調能力的時候。
當科任老師向班主任抱怨：班上的學生寫字太慢了，課堂筆記總是記不下來，勉強記下來了也記不到大腦裡去；班上的學生不聽課，那麼簡單的內容也學不會；班裡的學習氛圍不濃厚，課堂氣氛死氣沉沉的，啟而不發……，班主任應該安慰、鼓勵科任老師：彆著急，慢慢來！
然後向科任老師介紹學生的優缺點，以利於科任老師及時調整教育教學思想，做到因材施教。
三、班主任要積極維護科任老師的教育措施。班級管理中，最忌班主任否定科任老師。每一位老師，對學生的課堂表現、作業完成情況，都會有一定的獎罰策略，班主任要積極推動合理措施的執行。
如，針對班上幾個孩子的雙休作業完成的得不夠理想，科任老師說，以後咱們的作業也將實行獎罰制度，做得好，獎勵一朵小紅花，不按要求做或者不做，將罰一朵小紅花。班主任在開班會時強調：各科作業都要好好完成，完不成的將會罰掉你得到的小紅花，語文學科得到的不夠罰，就從別的學科裡借罰，我已經跟各科老師打好招呼了。
班主任和科任老師保持如此一致的步調，學生還能偷懶嗎？
如何處理好班主任和科任教師之間的關係
2樓：匿名使用者
俗話說得好「一個好漢十個幫」，班主任工作也一樣，他需要任課老師的支援、理解與幫助。班級的管理工作，除了班主任認真組織、具體指導、嚴格管理以外，與科任教師的集體教育也是密不可分的。因此，發揮班主任的作用，處理好科任教師的關係，調動科任教師的積極因素，是做好班級管理工作，提高教育教學質量的關鍵。
在工作實踐中，我認為班主任與科任教師應處理好以下幾個方面的關係。 第一，提高班主任與科任教師合作管理班級的思想認識。 班級管理只是班主任的事，與科任教師關係甚微。
這是極其片面的思想認識。我認為，學校教育的根本任務是「教書育人」，而「育人」是全體教師的共同職責，管理工作是實現「教書育人」任務的重要手段，除班主任之外，科任教師也是需要積極參予。可以肯定，一人力短，三人力長，只有班主任跳獨腳舞，缺少了科任教師的熱情配合與幫助，是不可能產生先進的。
班主任與科任教師對管理工作，其職責只有「主次」之分，沒有「有無」之分。評選先進班主任是對班級管理工作的肯定，對班主任的鼓勵。一個班主任評上「先進」，應該說，他是各科任教師積極扶持的結果，一人先進，大家光榮。
以上的思想認識統一了，就能為管理工作打下了良好的基礎。否則，班級管理工作一定會產生阻礙，出現問題，導致失敗（或是平平）。 第二，班主任與科任教師互相交流溝通，得到班級管理工作資訊 共享有的放矢。
班主任是班級管理的主角，接觸本班學生多，對學生的情況瞭解比較全面，因此每個學期初都要找個機會向本班科任教師溝通交流。內容包括：全班學生的思想品德與組織紀律狀況、全班學生學習成績排隊（或摸底排隊）、班幹部成員與工作能力、班主任的工作設想與本學期工作計劃等，讓科任教師對全班面貌有個底，同時徵求科任教師對本工作的意見。
這樣班主任與科任教師對學生及管理工作才能取得一致的看法，統一教育步調，形成互相支援、密切配合的教育群體，發揮了集體的力量有的放矢地開展工作，才能取得思想教育工作與教學工作的良好效果。班主任除了向科任教師彙報情況之外，還要將學生與家長對科任教師的意見與要求，及時地靈活地逐個向科任教師反饋；以便科任教師改進教學工作，適應學生的要求，達到教學相長。如果個別學生與某個科任教師產生矛盾，班主任應注意維護科任教師的威信，認真做好學生的思想工作，讓雙方互相諒解，消除矛盾。
同樣，科任教師也可將學生對班主任工作的意見反饋給班主任。因為有的班主任工作方法簡單，管理不理想，學生雖有意見但又怕班主任，不敢向班主任直說，只在背後發牢騷。科任教師看到這種情況是不該袖手旁觀的，他應該起箇中介作用，將學生的意見反饋給班主任，幫助班主任改進工作方法，共同改進工作。
第三，班主任與科任教師要共同商討，探求因材施教的對策， 共同致力於教育教學，以期取得效果最優化。 在實際工作中，有的班主任制定學期工作計劃時，事先沒有和本班科任教師共同商討，認為訂計劃是班主任的事，不必麻煩科任教師。計劃訂出後也不交給客人教師看看，提些修改意見，結果是有些計劃不合實際，搞形式、走過場，根本行不通。
而科任教師不瞭解班主任工作接化，也無法協助班主任開展工作，發揮不了群策群力的作用。所以，班主任制定工作計劃，務必與科任教師共同商討，逐條研究實施的辦法才行。一個班有
五、六十個學生，在思想品德方面各有差異，在學習方面情況也千姿百態，對差生的教育必須一把鑰匙開一鎖，做到因材施教才有成效。這就要求班主任經常與科任教師交換教育意見，共同**因材施教的良方妙策。例如，某個階段，班風中發現哪些不好「苗頭」，如何去解決那些「苗頭」，哪些學生是「苗頭」的根子，如何去教育他們；某些學生學習成績下降了，造成下降的原因是什麼，如何幫助這些學生提高成績，等等。
這些都需要研究因材施教，而光靠班主任一人是包辦不可的。因此，必須發揮教師的群體力量，共同**因材施教的密方才行。 第四，班主任要樹立「一盤棋」的思想，科任教師也要樹立「下好一盤棋」的思想。
不可否認，工作搞得好，評上先進班，學生在德智體諸方面都得到很大的發展，班主任與科任教師都會感到稱心如意的。一個班好比「一盤棋」，主要管理者班主任就要樹立「一盤棋」的思想。要注意協調各科任教師之間的關係；要與科任教師協商安排好課業負擔，要組織與安排好課外輔導，使各科教學各得其所；要統籌安排各種課外活動，使活動豐富多彩，活動量適度，既不增加學生的負擔，又能使學生增長見識，有利於心身的健康發展……這些都是需要班主任運籌帷幄的。
假如班主任缺「一盤棋」的思想，不會全面統籌，甚至犯個人主義，只顧抓自己所教的一科教學，不顧其餘，該協調的不去協調，該組織的輔導不去組織，該開展的課外活動不去開展，其結果教學工作不能平衡發展，班裡一潭死水，學生思想混亂，學習情緒低落，學生得不到全面發展，宣告管理工作徹底失敗。所以說，班主任樹立「一盤棋」思想是十分重要的。科任教師呢？
也要樹立「下好一盤棋」的思想。也就是說，他們要在班主任的統籌之下，適當地抓好他們的教育教學工作，事事要考慮到有利於全班學生的全面發展，需要輔導則樂意輔導，需要協助開展課外活動動的則熱情相助，不應斤斤計較，切記犯個人主義，在教學上只顧自己，與其他科互相沖撞，增加學生的課業負擔，導致教育教學整體混亂、擁擠、效率低下。因此，只有全體教師共同合作，目標一致，下好「一盤棋」，學生才能真正受益。
班主任怎樣培養學生的集體意識,班主任怎樣培養學生的集體意識
一 灌注集體理念，統一思想認識 孟子說 天時不如地利，地利不如人和。強調了人心所向是取勝的關鍵。一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團 一個巴掌拍也拍不響，萬人鼓掌聲震天。學生從歌聲中意識到集體的力量威震天，集體力量可摧毀冰山稜角。面對90後的學生，首先從自身理念轉化，提高思想認識，這些孩子是家中的...
任課老師和班主任的區別,科任教師與任課教師區別
班主任和任課老師都是要向學生傳授知識，但班主任還有一個工作就是管理班級，比如說有誰最近表現不好，要通知家長。有誰在班級打架，要叫家長來學校。還有班級裡的衛生，班級裡的什麼東西壞了，要通知學校拿新的來這些都是要班主任來處理，而任課老師只負責上課，把學生個表現彙報班主任，最多幫班主任處理一些小事！一個是...
今天教師節，想給以前初中的班主任和科任老師發條簡訊，發什麼
老師你們辛苦了 節日快樂 就是感謝之類的話，讓老師明白你會感恩他們會倍感欣慰的。還有一定要寫一句 老師，你辛苦了！祝願老師節日快樂，感謝老師對自己的辛勤的教導之類的，要表達出你對老師的感恩之心！老師，您還記得我嗎？老師，祝您教師節快樂！教師節快樂，這是最簡單也是最能表達心意的 換班主任了,想跟以前的...