1樓：匿名使用者
好簡單隨便亂想都想的出來。他們生活在封建社會
初中課文《風箏》一課主要講了什麼
2樓：匿名使用者
風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心絃。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恆的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與衝突中展現濃濃的兄弟之情。
可是，細讀作品，作者的立意遠不止於此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受「虐殺」卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述物件，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是複雜思想感情的凝聚載體。
詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現了豐富深刻的思想內容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。
表達了作者對舊社會的痛恨，對弟弟的同情
3樓：匿名使用者
這是一篇回憶性的散文。文章以風箏為引線，對「我」粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時對小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。這無疑是對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進行控訴。
敘述往事與抒情緊密結合是文章的突出特點。全文雖以敘事為主，但深深地融匯了作者的思想感情，在關鍵的地方，則又通過凝鍊的語言，作了畫龍點晴的點染，使文章感情的表達更加明朗
4樓：匿名使用者
魯迅《風箏
》的寫作背景：文章以風箏為引線，對「我」粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時對小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。
這無疑是對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進行控訴。 敘述往事與抒情緊密結合是文章的突出特點。全文雖以敘事為主，但深深地融匯了作者的思想感情，在關鍵的地方，則又通過凝鍊的語言，作了畫龍點晴的點染，使文章感情的表達更加明朗。
作者插入一段對故鄉風箏時節的回憶。這段文字不僅敘述了故鄉早春的景象，而且在這一景一物的描寫中，都凝聚「我」對故鄉的讚美之情。在此基礎上，作者進一步直接抒發了這種感情：
「我現在在那裡呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經廖別的故必的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了。」這就將「我」對故鄉的深切懷念更充分地表達出來。
注意的是，在這裡還不單純是為了抒發「我」對故鄉的深情，而是諷刺家長式的管理、長幼尊卑的秩序是何等的神聖，何等的殘酷，何等的愚味無知，它扼殺了兒童的天性，當作者挖掘的釀成悲劇的社會原因。一個特點，是作者採用白描的手法，幾筆就把人物形象、性格特點，傳神地勾畫出來。
風箏這篇課文描寫了孩子們什麼,什麼,和什麼的過程
5樓：一枚同學
描寫了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的過程
6樓：匿名使用者
題目不完整，缺少風箏課文的內容，不能正常作答。
三年級上冊語文風箏一課的心情變化是怎麼樣的
7樓：西博的寵
做風箏的時候，我們「心中充滿了憧憬和希望」，即使風箏做的不好，「依然快活」；
放風箏的時候，「我們快活地喊叫著，在田野裡拼命地奔跑」；
線斷以後，我們「大驚失色，千呼萬喚」；
找風箏時，我們都「哭」了，「垂頭喪氣」。
8樓：happy婷婷
做風箏時是「心中充滿了憧憬和希望」「快活」；
放風箏的時候，「我們快活地喊叫著，在田野裡拼命地奔跑」；
線斷以後，我們「大驚失色，千呼萬喚」；
找風箏時，我們都「哭」了，「垂頭喪氣」。
三年級風箏一課體現了孩子們對什麼和什麼的嚮往
9樓：匿名使用者
孩子對什麼和什麼的憧憬
10樓：匿名使用者
因題幹模糊不清，無法作答.
三年級上的課文風箏最後一段有什麼深刻含義？
11樓：箬竺
文章最後一段的意思有兩點：
一、與開頭照應
，在異地北京看到風箏，想起了故鄉春天的一段往事，引起「無可把握的悲哀」。這是魯迅對自己以前的一次錯誤的痛心的檢討。
二、北京雖然天空飄起了風箏，但是，與南方不同，此時「嚴冬」並沒有結束，還處在「非常的寒威和冷氣」中，這些話暗示著扼殺童心的封建家長式的教育遠遠沒有退出歷史舞臺。魯迅心裡顯得非常沉重。
12樓：匿名使用者
由於題幹條件不完整無法做出正常回答
風箏一課的主要內容
13樓：與此無關
主要寫的是魯迅回憶時的一件少年往事，並由此發發出了懺悔，自責的思想感情。
弟弟喜歡放風箏（天真活潑）
「我」鄙視嫌惡（**，手足之情）｝為下文做鋪墊弟弟精心制風箏（弱小、可憐、毫無抗爭）｝對比「我」粗暴毀風箏（蠻橫、粗暴、**、冷漠）｝「精神虐殺」
弟弟全然忘卻（不覺悟、麻木不仁）
「我」自責、補救、心情學生（嚴於自省，自我解剖）也反映出魯迅對弟弟的手足之情。
14樓：匿名使用者
1.作者看到「遠處有一二風箏浮動」，就感到「驚異和悲哀」，這是因為：
魯迅有兄弟之情，有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受「虐殺」卻無怨恨的深沉感慨。
2.文中所說的「對於精神的虐殺這一幕」，具體指魯迅小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。
「我」過去認為，放風箏「是沒出息孩子所做的玩藝」，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現在反思起來，當年為落後觀念所支配，自己的行徑實在是「精神虐殺」的行為。從這一幕裡，我們可以看出魯迅童年時代長幼之間很不平等的封建秩序。「論長幼，論力氣，他是敵不過我的」，可見作為兄長的粗暴行徑是以暴力為基礎的。
魯迅把自己寫得很粗暴，字裡行間深含自我譴責的意味。做弟弟的呢，兄長不許放就不敢放，只得偷偷做風箏，被兄長髮現，驚惶失措，快要完工的風箏被兄長踐踏，也毫無抗爭的意思，除了絕望，沒有一句抗辯的話。
3.「我還能希求什麼呢？我的心之得沉重著。」
待到明白遊戲之於兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是「對於精神的虐殺」。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，「我」的沉重的心只得一直沉重下去。
從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢於言表。
從遊戲的意義上看，「遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使」，遊戲實在出於兒童天性，遊戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準遊戲，無異於虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落後，願中國的兒童教育改變落後的偏見，願兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。
從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴於解剖自己的，嚴於自省的，往事，小事，都一絲不苟，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
從小兄弟身受「虐殺」卻毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為什麼全然忘卻?原來他偷做風箏，自己也並不認為正當，以為兄長該管，因此並不耿耿於懷。
初讀後，可以感知魯迅先生不是天生的智者，他也受傳統觀念的影響。傳統觀念有落後的一面。但是魯迅先生可貴的是，一旦接受科學思想，是知錯必改的，魯迅先生充滿自省精神。
魯迅又感嘆**殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因。
魯迅一旦接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之，他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲的解剖自己，他的為人是多麼嚴肅認真。
「我」討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，「我」的心因而不得輕鬆，只得沉重著，這又翻出一層意思。**殺者並不認為**殺，把兄長的行徑視為合情合理，做風箏要偷著做，正說明自己也不認為遊戲是「正當」的，一旦被兄長髮現，自認該罰。**殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。
所以魯迅只覺得這世界一片肅殺和寒威。
**這篇散文，可以悟到這樣一層道理，中國人的思想行為需要用科學思想來指導，惟有這樣，才不至於幹出逆情背理、愚昧落後的行為。
魯迅先生的散文《風箏》，寫於一九二五年，時年魯迅先生44歲。生活的經歷和思想的深廣，使魯迅先生對過往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。想起兒時因不許放風箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。
善於解剖自己的魯迅先生，通過對這一事件的反思，抨擊了舊中國封建家長制的罪惡，引發了一個令人深思的問題，那就是，我們應該如何保護孩子的天性，如何讓孩子在自由的天地中自由地生活和生長。
文章從在北京看風箏寫起，由眼前景回憶起兒時江南放風箏的境況。而寫北京的風箏只是一筆帶過，卻用濃筆寫出了故鄉放風箏的細細的情景。從時間和季節入手，寫出了風箏的姿態顏色、形狀。
雖然「顯出憔悴可憐模樣」，但周圍的春的景色分明是一片「溫和」。文章的一二兩段構成了一個層次，引起了下文對不許小兄弟放風箏一事的具體描寫。
由於我的「不愛」甚至「嫌惡」，便也將這一心情轉移到弟弟的身上，因而也就順理成章地反對弟弟去做。我是兄長，當然有著兄長的威嚴，弟弟也就只好「張著小嘴，呆看著空中出神」。看著小兄弟因風箏的落升而驚喜的情形，我卻只有感到「可鄙」。
這一段是後面事情發展的主要原因，也是整篇文章的關鍵。魯迅先生一方面寫出了小兄弟的「弱小」，一方面又寫出了「我」的「強大」，兄長的「威風」和小兄弟的「無奈」的強烈的反差，為後文的發展和結果埋下了伏筆。
因而，當「我」發現小兄弟在偷偷地瞞著自己去做風箏的時候，便以兄長的威嚴毫不留情地折斷了風箏的「翅骨」，「又將風輪擲在地下，踏扁了」。於是，我似乎是得了勝利，傲然地把他扔在了小屋裡。這一段敘寫很具體很細緻。
這是由上一層的原因而導致的必然的一種結果。
魯迅先生雖然淡淡寫來，但我們分明看到了字裡行間浸透著的懊悔和悲哀。兒童的天性是純潔的，而遊戲是兒童的天性，而玩具則是兒童的天使。當魯迅先生感受到這一點的時候，已是中年以後的事情了。
接下來的，文章有了很長的篇幅，寫出了我的懊悔和補過。但當我想了若干的方法終於可以得到這補過的時機的時候，得到的，卻是更深一層的悲哀，那就是，小兄弟在長大之後，早已將這一切忘記了。時間和生命永不會給我這一贖罪的補償，「我的心只得沉重著」。
人世最大的悲哀莫過如此，過往的錯誤或許永無改過的那一天，這是悲哀中的悲哀呢！
文章的主題似乎是多面的。有對兄弟間濃情的抒發，有對封建家長制的鞭撻；有對自我的不留情面的解剖，也有著對過往的罪責的「無可把握」的悲哀。
對比手法的運用是此文的一大特色，有以下幾個層面。一是環境的對比：北京二月的肅殺寒冷和江南二月的熱烈和溫和。
這一對比增強了文章的濃烈的悲情和深重的無奈。二是人物的對比：小兄弟的弱小和我的強大。
這一對比構成文章敘事的主體，也貫穿文章的始終。三是時間的對比：這時又可以從兩個方面來分析。
一是我的前後的變化，一是小兄弟的前後的變化。我的變化是主要的方面，小兄弟的變化是次要的方面。但又是相輔相承，缺一不可的。
三個層面的對比在文章中交織成深沉的敘事點，使得文章含蘊極深而感人極強。
文章的另一特色是以我的情感變化為線索，給讀者以清晰可尋的脈絡，併成為打動讀者的抒情的線，和三個層面的對比交織成一個渾然的整體。我的感情變化的線索是：對放風箏的「嫌惡」，對小兄弟看放風箏的「可鄙」， 看到小兄弟做風箏時的「憤怒」，折斷風箏離開時的「傲然」，反思後的「沉重」和不得原諒後的「悲哀」。
首尾的呼應也是此文的一個特色。
從教學的角度來看，本文的重點宜放在對文中作者「悲哀」心境的正確把握和理解，這也是切入到文章主旨的一個關鍵所在，同時也是文章寫法上的一大特色。文章的難點是小兄弟的「忘記」，這也很容易引起初中學生的疑惑，宜簡明講解，只要扣住主旨去把握就可以了。
我學了紙船和風箏一課，怎麼回去給媽媽講
松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一隻紙船，放在小溪裡。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船裡放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著 祝你快樂！小熊也想折一隻紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎麼辦...
說說風箏這篇課文最後一段有什麼用意
魯迅先生的 風箏 這篇課文最後一段的意思是 我 要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神 殺而不自知，我 沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這種悲哀是出乎意料的，所以說 無可把握的悲哀 想擺脫而不得。想 躲到肅殺的嚴冬中去 就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，...
風箏 一課中你如何理解（然而我的懲罰終於輪到了）中的懲罰,作者究竟受到了怎樣的懲罰
因為我看了一本外國寫兒童的書，這本書上說遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使，我回憶起了我二十幾年來一直對弟弟有著精神的虐殺的一幕幕，很後悔，心情很沉重，自己的良心受到了譴責，因此作者稱之為懲罰 作者受到了精神上的懲罰。在看到那本書之前，作者一直以為他的做法是對的，然而這本書卻內很明確的告訴了他...