1樓：匿名使用者
課例是關於一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。 課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的物件、理論研究的素材或他人學習的範例。
什麼是課例研究
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呢？曾看到一位教師把某一堂課相關的材料都寫進教案裡去。前面交代了一大堆相關背景材料，教學步驟里加進括號，裡面寫了許多為什麼這樣教而不那樣教的原因，做了許多設想與分析，教案最後又加了一個教學反思的步驟，旁邊又留白了許多空間預備做記錄，一篇教案共有二十多頁。
在一篇教案裡塞進那麼多的內容，還是教案嗎？很明顯的，這位教師是已當成課例研究來做了。現實中很多教師是在做著課例研究的。
課例研究不是課例，課例包含在課例研究材料之中。課例是一節節具體的課，課例研究是要對這一節節具體的課進行研究，要弄清課為什麼是這樣而不是那樣的原因。課例研究更不是課堂實錄，課堂實錄是一堂課的記錄，易時易地，其作用難以設想，「人不可能同時踏進同一條河流」。
課例研究也不是教案。教案是具體的一堂課的教學方案，是具有特定教育思想的教師所制定的，面對特定的學生、在特定的時代環境裡的具體教學實施方案。教案的意義是發生在一定範疇裡的，包括具體的時間、範圍，特定的區域、人群等。
課例研究活動還要研究支援性的材料，結果具有普適性。那麼，課例研究是提升教師課堂教學水平的分析與積累過程，是教師具體完成某一課堂任務的支撐性材料。如《項鍊》一課的課例研究中，材料提供的主題不侷限於「反映當時法國社會虛榮腐朽和沒落頹廢的社會生活」，可以是「細節決定成敗」、「人生變幻無常」等， [1]可適用於各種課堂情況，如果蒐集的材料足夠，研究深入，甚至可適用於課例研究材料裡沒有設想而出現的更多的生成性課堂情況的處理。
「常見的教學課例研究報告的體例一般包括：一是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明；二是如實描述課堂教學的實際程序，包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點；三是對授課過程及效果的反思與討論。」 [2]做為課例研究的材料，應由課堂呈現材料、支援性材料、結果評價性記錄材料、反思性材料四個部分組成。
課堂呈現材料 課堂呈現材料指向課堂教學的實現，可以是教案、課例、課堂實錄、課堂片斷、說課稿、教學案例等。支援性材料 包括學生學習層面的知識情況分析、課堂呈現的學習知識**、課堂教學內容建設的支撐性教育理論資料及其它有價值的文獻資料等。結果評價性材料 結果評價性記錄材料是某一課堂實踐情況的評價性記錄，可以是簡單的效果等次，可以是翔實的課堂實踐得失的記錄，還可以是收集的學生作業，例如成功或失敗的學生作文。
反思性材料 教學反思是課堂實踐的心得體會，注重成敗得失的原因分析、改進設想等。課例研究的幾個材料之間關係密切。課堂呈現材料是重要的，其實踐形式是教師教學水平的表現。
但如只重課堂呈現，不注重其它部分材料的積累與分析，教師的研究工作會陷於表面「作秀」，很多課堂細節是知其然而不知其所以然，最終是一事無成，會如前面所述的變成教案積累或「教案書櫥」。所以，材料的幾部分之間難分孰輕孰重，課堂呈現材料是重要的，可更多時候研究的重點會指向支援性材料、過去自己或別人的課堂評價及反思性材料。
教師課例研究到底研究什麼？
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原發布者:wl淡藍
什麼是課例研究
一、課例研究的含義「課例研究」通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？
課堂**活動如何組織才有效？各種型別的課如何上效果最佳？不同型別特徵的教學班課堂教學如何組織？
……。課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域，後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，併為其它領域所借鑑。
中小學教育教學借鑑案例的模式而形成今天的「課例研究」。
二、課例研究的操作模式1、基本操作模式：問題——設計——實踐——反思——總結。問題。
課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。a設計。
簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然後在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結構和具體
4樓：甯的故事
答案是研究自己。毋庸置疑，教師的學習是一種經驗的學習。但經驗的內涵豐富，有積極的經驗，也有反思性的觀察、抽象化的概念等。
目前，學校教師課堂教學主要有三個環節，即教學設計、教學實施和教學反思。但在很長一段時間，學校和教師的教學研究都重在研究教學的實踐、教學的實施，卻對教學後再反思不太關注。
新課程改革後，教學反思躍至重要位置，成為教師專業能力的重要體現。此時，課例研究的作用就凸顯出來了。課例研究，其重心就是學會反思，以反思為中心進行案例課題研究，教師通過參與課例研究進行溝通、互動。
課例研究作為教師學習的主要渠道，教師在研究過程中講自己的故事、自己的實踐與自己的案例，與此同時，也在反思自己的故事、自己的教育實踐，併為教育合作創造條件。
課堂轉型的過程，實際上就是對學校教育教學環境的再造。學習環境不僅僅指學校教室，從國際教育研究來看，學習環境涵蓋四個要素：空間、活動、共同體、人造物。
與此相對應，學習環境的設計可以分為三個層次，即人（組織）、事（活動）、物（工具）。具體而言，「人」是指「組織的構成與制度」，「事」即「活動的內容與目的」，「物」則為「空間的場所、教學**」。學校有必要拓展教師學習的視野，全面地把握學習環境的要素與學習環境設計的層次。
教師作為學習環境的創設者，不僅要考慮物理性的場所，還要考慮在這裡生成的活動、活動相關的人以及支撐活動的物。綜合地**這些要素是學習環境設計所必須思考的問題。
什麼是課例
5樓：w易梓涵
課例，也就是課堂教學實錄，或課堂教學紀實，它是真實紀錄教師課堂教學全過程的一種實用文體。
例如：作者聽了一堂優秀教師的觀摩課，聽後感觸較深，認為這堂課較好地體現了某一種教育教學思想，有總結推廣的價值；或者作者自己上了一堂課，對教學改革有了切身的體會，想總結交流一下。
課例是教師研究課堂、改進教學、促進專業發展的最佳載體之一。
6樓：██████篋
1、課例的定義課例又叫教學課例。
一般對課例有兩種不同的理解：
其一：「課例」是一節具有示範性的課。
其二：以一節具體的課為物件的研究，我們稱之為課例研究。課例研究的文字性材料叫做「課例」。
如果寫得較為完整，還可以叫做「課例研究報告」。對於一線教師來說，「課例」等同於「課例研究報告」的說法，也並不影響我們的教學實踐和教學研究。
課例通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段為例，進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？
課堂**活動如何組織才有效？各種型別的課如何上效果最佳？不同型別特徵的教學班課堂教學如何組織？
……2、課例與幾種常見教育文體的比較
第一、課例與**的比較。在寫作方式上，**的寫作通常採用嚴密推理和事實論證來支撐個人的論點，強調理性思辯和論述，一般運用演繹推理；課例則運用多種表現手法（敘述、議論、說明等）客觀描述課堂中發生的教育事實，提出疑問，引發思考，通常採用歸納方式，從具體到抽象。從目標上講，**以建立某種理論觀點為指向，追求教育理論上的貢獻；課例以事實陳述為主，旨在解決某種問題，改善教育實踐。
事實上，課例和**常常聯絡在一起，為了論證某些論點成立，作者也常常利用具有某種明確傾向的課例作論據，而課例的撰寫，特別是教師研究和反思時經常運用**的手法。
課例可以成為**的一部分，而**並不一定包含課例。
第二、課例與教學設計的比較。從內涵上講，教學設計都是事先構想的教學思路和具體的教學措施、步驟，寫在「教」之前，涉及到「做什麼」，「如何做」等問題；而課例是對已發生的教育過程或事件的記錄和反思，寫在「教」之後，包括「做了什麼」、「做得怎樣」、「如何才能做得更好」等。從寫作上看，教學設計更傾向於說明，是教師根據教學內容和學生特點等設計課堂教學活動的方案；課例通常採用夾敘夾議的手法。
一般情況下，課例與教學設計具有一致性，課例描述的是教學設計的具體實施狀態，包括對教學設計實施流程及其變更、突發事件的處理、施教中的體悟等。
先有教學設計，後有課例；教學設計在課之前，課例在課之後。
第三、課例與教學實錄的比較。二者在體例上非常相近，但教學實錄強調客觀而忠實地記錄教學過程，不包括反思和評價；而課例是有所選擇的，而不是有聞必錄，還可以有反思、評價和結論。在寫作方法上，教學實錄已敘述教育事實為主，不發表個人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點或思考。
教學實錄保持價值中立；課例表達寫作者立場。
第四、課例與教學案例的比較。
教學案例：雖然也以課為研究載體，但它主要不是研究如何上好這一課。它是圍繞包含教學問題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事。
主要目的是組織案例教學，或為案例分析教研活動提供基礎材料。不僅必須「以問題為中心」，而且直接指向新課程改革和教師專業能力發展中的帶有共性的問題。這些問題的解決不僅可以提高本課教學的質量，而且可以運用於本學科其他課，或者其他學科的課程教學。
教學案例則又是課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的**，案例的蒐集和開發必須**於課例，**於課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源於課堂教學生活但同時又高於課堂教學生活，相對而言，課例研究重在於課本身的改進和提高，而案例研究則重在於案例的蒐集和開發。從課堂到課例到案例，這是校本研究實踐的基本環節。
課例以課為本，案例以課為引。
附表：課例與公開課的區別課例公開課有研究的主題
嚴格意義上的選課
新課程理念指導下的教學設計
著眼於研究的**
強調理論指導下的實踐反思
強調行為跟進
主題不明確；或泛化
選課隨意，或從評課出發選課寫教案著眼於評課的討論
缺少顯性化的實踐反思
往往是低水平重複
對教育研究方法這門課有什麼看法,教育研究的意義
教育研究方法 這門課在本學期只 有十次課，每次課是2個學時，另外有4個學時是撰寫開題報告，實際上只有八次課而已，我認為課時是有些短，因而使這門課程的教學顯得倉促了，學生需要在短時間把握較多內容，學習起來有些困難。這門課程分為九個專題進行講授，從第一專題教育科研方法緒論 第二專題研究規劃 第三專題查閱...
小學數學教師可研究的小課題，小學數學教研課題有哪些
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研究生階段的數值分析是學位課嗎，研究生階段，數字影象處理和模式識別，會開設哪些課程呢？難學嗎？
一般學校都是選課制的，也就是說課程分為學位基礎課，專業基礎課和公共基礎課。學位基礎課和專業基礎課要求在多少學分以上，總學分在多少以上，修夠學分就可以畢業。學位基礎課包括隨機過程，矩陣論或者矩陣代數，數值分析，碩士學位英語。專業基礎課模式識別和數字影象處理兩門課建議一定要選，其他的看導師要求和個人情況...