1樓：寂寞的馬六
針對不同學生的特點，就重點、難點知識進行拆分講解。
對問題的設定也要有講究，比如基礎知識的題目找平時基礎薄弱的學生來答，檢測掌握的情況。一般閱讀內容的題目找普通學生來答，衡量班級整體閱讀水平。有難度的題可以給底子好的學生來拔高。
**小學語文課堂教學中如何進行有效提問
2樓：百度使用者
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文字解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文字的對話，學生與文字的對話，老師與學生的對話。古人曰：
學起于思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。
目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。
假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。
激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：
一、提問是緊緊圍繞教學目標而；
二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；
三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？
一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。
一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文字進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。
所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。
二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括髮問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。
為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在**，不滿意又在**？
從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班範圍內對學生進行評價。
如「你認為他答得怎樣？」「好在**？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？
」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應複述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是讚賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：
1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。
4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習
**如何實現小學語文課堂的有效提問
3樓：匿名使用者
《義務教育語文課程標準（2023年版）》強調師生交往、互動和對話。課堂提問回
是師生互動的重答要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。在教學活動中，課堂提問有著啟發學生思維、激發學生興趣、引導學生學習的功能。課堂提問不僅能激發學生學習興趣、鍛鍊學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生互動，使師生一起發現問題、研究問題、最後解決問題，從而達成教學目標。
因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師教學的質量水平。
小學語文課堂教學中如何進行有效提問
4樓：匿名使用者
我認為提問是一門科學，是一
種藝術，是檢驗學生對文字解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文字的對話，學生與文字的對話，老師與學生的對話。古人曰：
學起于思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。
目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。
假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。
激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：
一、提問是緊緊圍繞教學目標而；
二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；
三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？
一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。
一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文字進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。
所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。
二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括髮問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。
為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。
他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在**，不滿意又在**？從而使他們全面、公正在進行自我評價。
在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班範圍內對學生進行評價。如「你認為他答得怎樣？
」「好在**？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？」「如果是你，應該怎麼答？
」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應複述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是讚賞還是批評，都應「對事不對人」。
在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。
3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習
怎樣在語文課堂上進行有效提問
5樓：小周子
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文字解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文字的對話，學生與文字的對話，老師與學生的對話。古人曰：
學起于思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。
目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。
假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。
激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：
一、提問是緊緊圍繞教學目標而；
二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；
三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？
一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。
一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文字進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。
所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。
二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括髮問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。
為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在**，不滿意又在**？
從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班範圍內對學生進行評價。
如「你認為他答得怎樣？」「好在**？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？
」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應複述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是讚賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：
1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。
4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習
如何提高小學語文教學中提問的有效性
一 提高小學語文教學有效性的 也就是對全面提高學生的語文素養有效性的 語文課程標準 明確指出 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要...
怎麼編寫小學語文教學設計更有效,論小學語文教學中如何實現有效教學設計
在日常的小學語文教 研中，老師部可以寫教學設計，但有的老師是照著別人的模板或教參 上的格式生搬硬套出來的，我本人也曾經有過這種尷尬的經歷。歸結原因，我們的教學設計 理論基礎太薄弱。因此，給大家簡單介紹一下教學設計各個環節的一些基本理論知識和方法，希望能夠解決和我有類似經歷朋友的困惑。一 教學設計的起...
怎樣在小學數學課堂教學中進行有效提問
在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習 生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。課堂提問是一項設疑 激趣 引思的綜合性教學藝術,是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智 促進學生思維 ...