1樓：a23456的春天
情文並茂的文言文，對於現代中學生來說簡直是「天書」，深奧難懂，佶屈聱牙，使許多學生望而生畏。但文言文教學是閱讀教學的一個重要組成部分，而且中考時不僅要考課內文言，還要考課外文言，學生不能掌握好課內知識，從而舉一反三去讀懂課外文言是不行的。現行的初中語文課本文言文篇目約佔四分之一，課程標準雖然對文言文的要求較低，只要求學生讀懂，但對初中生，讀懂也不是一件易事，何況考試還要加深。
這就要求教師能為學生找「捷徑」，使其能順利過文言文這一關。我覺得以下幾點做法值得借鑑：
一、「讀」字當先，激發興趣。
初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，必須把「讀」字放在首位。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為在教學中，教師的範讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的範讀，以加深學生的記憶。如《童趣》的「項為之強」一句中的「強」不讀「qiáng」也不讀「qiǎng」，而應讀「jiāng」。再如《桃花源記》「便要還家」一句中的「要」不讀「yào」，而應讀」yāo」。
這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使範讀顯得尤其重要。通過教師的範讀，學生掌握了音節的停頓，讀得朗朗上口。
這時，教師再引導學生對照課文註釋默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。一面教者驗收讀的效果，一面評價讀的成效。這樣能激發學生學習的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解。
其所謂「讀書百遍，其義自見」。
二、切合實際，教會方法。
語文大師葉聖陶告誡我們：「教，是為了不教。」因此，文言文教學也應該「授人以漁」，教會方法，讓學生受益。
傳統的學習文言文的方法，是採用「滿堂灌」，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。
文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。我認為最基本的方法是弄懂規範語言。但在翻譯前，一定要求學生先看懂課文註釋，藉助工具書，聯絡語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點撥。
在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對照註釋，藉助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配調序；最後按照語言規範要求，作出增補。至於文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。
三、綜合比較，觸類旁通。
學習文言文難，表現在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異詞、通假字等等。教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三。如《岳陽樓記》中有兩個句子出現到「或」字，即「而或長煙一空」、「或異二者之為」，這兩個「或」詞義各不相同，前者是「有時」的意思，後者是「或許」的意思。
再聯絡《陳涉世家》「或以為死，或以為亡」中的「或」與前兩種意思又不同，是「有的人」的意思。這樣加以綜合，使學生能一目瞭然，做成筆記，便於複習。我在教學中，只要碰到此類情況，決不放過。
至於古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成**，分讀音、通什麼字、意義三格加強記憶。
文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規律，促其牢固掌握。虛詞中出現頻率較高的有「之、而、其、為、以」等字，這些虛詞其實也是多義詞。在教學中我也把這些詞列成**加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學生對這些虛詞的理解和記憶。
四、強化練習，鞏固成果
文言文很多知識需要積累，說白了就是要記。學生在理解的基礎上去積累，在「溫故」的基礎上「知新」，把有關的字詞歸類，把零散的知識系統化，把感性認識理性化，
在此基礎上，設計適當的閱讀練習，讓學生通過練習加以鞏固，適當進行課外文言的閱讀，讓學生運用學過的知識去解決疑難問題，就能收到溫故而知新的效果。
多年的語文教學實踐，我體會到此種方法較之「滿堂灌法」確有明顯的好處。因為它有利於調動學生學習的積極性和主動性，有利於培養學生的自學能力、分析能力和解決問題的能力，並能錘鍊學生口才。以上介紹的這些方法，好似文言文教學大海沙灘上的貝殼，難免有它的不足之處，「路漫漫其修遠兮」，願與諸位同仁繼續「上下求索」。
摘自
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怎麼教好初中文言文
2樓：殘吟瑟
在文言文教學
中,我採用的一般教學程式是:1.課前三分鐘聽說訓練。
2.複習上節課的內容。3.
展示教學目標,讓學生明確文章的重點和難點。4.檢查學生的預習情況,學生預習本的內容包括:
生字、拼音、釋義、文章中心內容、文言文的翻譯,課後練習題等。5.教師簡介作品作者,文章的寫作背景.
3樓：科學普及交流
先讓學生對整篇文章，大致有個瞭解，
這樣對解釋個別字詞，就容易了。
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