1樓：匿名使用者
....我覺得你的分類略有錯誤。
傳統的學習理論就是指由桑代克構建起的「行為主義」理論。該理論以「刺激――反應」為核心，經過斯金納等行為主義者的拓展與深化，使行為主義學習論統治學習理論的研究近半個世紀的時間，應該說，本世紀50年代中期以前，行為主義學習論在學習理論的研究中佔據著主導地位。
現代學習理論的新發展，主要表現在：體現當代認知心理學特點的加涅的學習的資訊加工學習論，代表心理學新思潮的人本主義學習論，以及繼認知主義之後更強調學生主體作用的建構主義學習論。詳細資訊如下：
（一）加涅的資訊加工學習論
加涅被公認為是將行為主義學習論與認知主義學習論相結合的代表。他從兩大理論中汲取合理的萬分，一方面承認行為的基本單位是刺激與反應的聯結，另一方面又著重**刺激與反應之間的中介因素――認知活動，並且在70年代之後，運用現代資訊理論的觀點和方法，通過大量研究，建立起了資訊加工的學習理論，認為學習過程是對資訊的接受和使用的過程，學習是主體與環境相互作用的結果。加涅認為，學習是學習者神經系統中發生的各種過程的複合。
學習不是刺激反應間的一種簡單聯結，因為刺激是由人的中樞神經系統以一些完全不同的方式來加工的，瞭解學習也就在於指出這些不同的加工過程是如何起作用的。在加涅的資訊加工學習論中，學習的發生同樣可以表現為刺激與反應，刺激是作用於學習者感官的事件，而反應則是由感覺輸入及其後繼的各種轉換而引發的行動，反應可以通過操作水平變化的方式加以描述。但刺激與反應之間，存在著「學習者」、「記憶」等學習的基本要素。
學習者是一個活生生的人，他們擁有感官，通過感官接受刺激；他們擁有大腦，通過大腦以各種複雜的方式轉換來自感官的資訊；他們有肌肉，通過肌肉動作顯示已學到的內容。學習者不斷接受到各種刺激，被組織進各種不同形式的神經活動中，其中有些被貯存在記憶中，在作出各種反應時，這些記憶中的內容也可以直接轉換成外顯的行動。
加涅認為，當刺激情境與記憶內容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發生了，我們可以根據學習者學習前後操作水平的差異來推斷學習的發生。
加涅根據資訊加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個資訊加工的過程，即學習者對來自環境刺激的資訊進行內在的認知加工的過程，並具體描述了典型的資訊加工模式。認為學習可以區別出外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動，與此相應，把學習過程劃分為八個階段：a、動機階段；b、瞭解階段；c、獲得階段；d、保持階段；e、回憶階段；f、概括階段；g、操作階段；h、反饋階段。
（二）人本主義學習論
人本主義心理學是60年代在美國興起的一個心理學的重要學派。它一方面反對行為主義把人看作是動物或機器，不重視人類本身的特徵；另一方面也批評認知心理學雖然重視人類的認知結構，但卻忽視了人類情感、價值、態度等方面對學習的影響。認為心理學應該**完整的人，而不是把人的各個側面9如行為表現、認知過程、情緒障礙等》割裂開來加以分析，強調人的價值，強調人有發展的潛能，而且有發揮潛能的內在傾向即自我實現的傾向。
由此掀起了心理學領域內的一場深刻的革命，代表著未來心理學發展的新走向。人本主義學習論的代表人物卡爾．羅傑斯（g. r.
rogers）對學習問題進行了專門的論述。
羅傑斯認為學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。羅傑斯反對行為主義對學習實質的看法，認為學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程，因為具有不同經驗的人在感知同一事物時，他的反應是不同的，因此，學習者瞭解學習的意義是非常重要的，也可以說，學習的實質在於意義學習。這種意義學習，不僅是指理解記憶的學習，而是指學習者所做出的一種自主、自決的學習，要求學習者能夠在相當大的範圍內自行選擇學習材料，自己安排適合於自己的學習情境。
這種意義學習，包含了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個的人而不是單純是認知成份的參與，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特徵，是一種自發、自覺的學習，是從自我實現的傾向中產生的一種學習，學習者可以自由地去實現自己的潛能，求得自己更充分的發展。羅傑斯認為，意義學習是一個沒有結論的過程。
（三）建構主義學習論
建構主義是繼認知主義之後學習理論的又一場變革，它更加強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和情境性，將有助於我們進一步深化對認知過程實質的認識。建構主義主要站在學習者的角度，關注個體如何如以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。建構主義觀點認為，世界是客觀存在的，蛤對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，每個人的經驗都是由自己的頭腦建立的，因此每個人的經驗及對經驗的信念是有差異的，從而也導致了對外部世界理解的差異。
美國心理學家威特羅克（m. c. wittrock）在資訊加工學習理論基礎上提出的生成學習理論，也可以看成是建構主義學習論的一個代表。
威特羅克認為，學習的實質就是主動地建構對資訊的解釋，並從中作出推論。也可以說，是人腦中儲存的記憶資訊和資訊加工策略與當前接受到的環境資訊相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和啟用資訊，並主動建構起資訊的意義。
在建構主義的學習論中，學習是學習者建構自己的知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部資訊進行主動的選擇與加工，主動地去建構資訊的意義，而外部資訊的意義並不是由資訊本身決定的，外部資訊本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反覆、雙向的相互作用過程而建構成的，每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新資訊進行編碼，建構自己的理解，原有知識又會因新經驗的進入而發生調整和改變，所以資訊也不是資訊的簡單積累，還包含新舊經驗衝突所引發的觀念和結構重組。
威特羅克具體描述出了學習過程的步驟，認為學習始於對感覺經驗的選擇性注意，首先是長時記憶中影響注意和知覺的各種內容及以特殊方式加工資訊的傾向，作為過去經驗進入短時記憶；這些過去經驗會以動機的形式幫助學習者主動對感覺到的經驗進行選擇性注意，使學習者保持持續的興趣去從事選擇性的知覺；經過選擇性知覺所獲得的資訊進入短時記憶，在學習動機的作用下，學習者主動嘗試將其與長時記憶中的相關資訊建立聯絡，以主動去理解新資訊的意義；接下來還需要通過與感覺經驗對照和與長時記憶中已有經驗的對照，進一步主動建構並檢驗新資訊的意義如果經檢驗，建構意義不成功，應該回到感覺資訊，重新嘗試如檢驗成功，即達到了對意義的理解；最後對新生成的意義從各方面進行評估，以檢驗其合理性及與長時記憶、感覺資訊中其它資訊間的一致性，評估導致在短時記憶中建構生成的意義進入到長時記憶的認知結構中去，也可能導致認知結構的重組。
正解無錯~
2樓：
進化心理學
文化心理學
構建主義
。。。你看一下葉浩生主編的《心理學新進展叢書》
3樓：楓哥玩知道
你所說得是所有的在心理學範疇內的學習理論了，一般認為，認知主義的觀點是最新的，沒有更新的了。
西方教育心理學的發展包括哪幾個階段?
請問心理學專業 基礎心理學，發展與教育心理學，應用心理學，有什麼區別呢？
4樓：慕子沐
你是問教材裡邊的具體類容呢？還是問這幾個學科的研究領域涉及的核心區別？
心理學的分類方式有很多很多，不同的維度，所劃分的角度也不一樣。
大致給你梳理一下。 如果按科研的角度來劃分的話，心理學的分類是：1：普通心理學； 2：應用心理學；
以上的這幾門中，發展心理學，教育心理學，這兩個研究領域都是應用心理學的分支，也就是說，這個劃分維度裡邊的應用心理學實際上就是服務於具體社會某個領域的，而普通心理學往往是用於構建理論的，在普通心理學中，心理現象一般規律的研究常分為幾個領域：感覺與知覺；學習與記憶；思維與言語；情感與意志；人格與個別心理特徵。
所以說普通心理學就是一切心理學的基礎，普通心理學就是把人的各種心理，分解了來研究，然後結合具體的行為反應來構建出理論，應用心理學就是用普通心理學的這種基本理論來具體研究現實生活中哪些行為現象，也就是面向具體物件。
如果你要是想問這些書裡邊的內容區別的話，那倒是很好解釋。
基礎心理學，這本書說白了就是最基本的內容，涉及面最廣，但是涉及的深度最淺，主要是告訴你心理學研究裡邊的一些基本理論和原理。（這和我上面所講的普通心理學這個研究領域的含義是不一樣的）
上面的那種劃分和書本里的內容是不相干的，我那種劃分只是按科研角度來劃分的。
發展心理學這本書裡邊講的是，從人出生一直到死，這期間人類心理行為產生的各種機制和原理。
應用心理學這本書裡邊講的東西就是講的社會的具體方面，比如說犯罪心理，教育心理，臨床心理，等等等等，涉及的內容也是很淺顯，其實只是算一本告訴你應用心理學涉及面的書。
你最好是自己看一下，那你才能自己腦海中有個邏輯定義，不然別人再怎麼給你歸納那也說不清楚，因為這裡邊的劃分並不是語言能表達清楚的，他們都是不同維度劃分但是又沒有截然區分的。
5樓：樹蘋果
心理學是研究人和動物心理活動和行為表現的一門科學。
凡是涉及上述範疇的研究，都是心理學最本質、最重要的理論，所以屬於基礎心理學。
應用心理學是心理學在一些應用領域中所形成的分支學科。教育心理學和發展心理學就是這種分支學科之一。
人在生活、勞動中與周圍事物相互作用，必然有各種各樣的主觀活動和行為表現，這就是人的心理活動，簡稱心理。具體地說，外界事物或體內的變化作用於人的機體或感官，經過神經系統和大腦的資訊加工，就產生了對事物的感覺和知覺、記憶和表象，進而進行分析和思考。另外人們在同客觀事物打交道時，總會對它們產生某種態度，形成各種情緒。
人們還要通過行動去處理和變革周圍的事物，這就表現為意志活動。
以上所說的感覺、知覺、思維、情緒、意志等都是人的心理活動。心理活動是人們在生活實踐中由客觀事物引起、在頭腦中產生的主觀活動。任何心理活動都是一種不斷變化的動態過程，可稱為心理過程。
人在認識和改造客觀世界中，各自都具有不同於他人的特點，各人的心理過程都表現出或大或小的差異。這種差異既與各人的先天素質有關，也與他們的生活經驗和學習有關，這就是所說的人格或個性。
心理過程和人格都是心理學研究的重要物件。心理學還研究人的個體的和社會的、正常的和異常的行為表現。動物心理學研究動物的行為，這不僅是為了認識動物心理活動本身，也有助於對人類心理活動的瞭解。
總之，心理學是人類為了認識自己而研究自己的一門基礎科學，也就是這裡所說的基礎心理學。
人類社會是由一個個活生生、有感情、有理想、有智慧的人組成的，人類社會的一切成就和弊病都是人的認知做成的！只有心理學能夠克服人性的弱點，糾正人們認知的偏差，因此，它對人類生活起著越來越大的作用，其應用範圍也在不斷地擴大。心理學家能參加解決教育、醫療、工業、商業、軍事等等各種社會問題。
所有這些應用於具體領域中的心理學，都屬於應用心理學範圍，都是心理學的分支學科。
發展心理學是研究人從出生到老年不同時期的心理特點和規律的學科。人的身體和心理在時間程序中表現出量和質兩方面的變化，這種發展貫穿於人的一生之中，生命的每一階段都受前一時期的影響，同時又影響到以後的發展。最新的《心理現象全新解釋·知覺生長模型》一書既是**基礎理論的，也是發展變化觀點的支持者。
書中介紹了人從胎兒到成年人各方面發展變化的情況。
教育心理學是研究教育過程中的心理活動規律，揭示教育過程和心理髮展的關係，把發展心理學的研究成果應用到教育實踐中去。
教育心理學的主要研究內容包括：受教育者知識和技能的掌握，心理的個別差異，道德品質的形成，教育者應有的心理品質等。
學科教育心理學研究語文、算術等課程的內容和教法，也屬於教育心理學的範圍。德育心理學研究兒童道德動機、道德判斷的形成過程，**培養優秀道德品質、正確信念和理想的有效途徑。教育心理學的研究直接關係到教育改革和人材培養的重大任務。
發展心理學和教育心理學研究內容的不同，正是心理學應用領域不同的結果。
基礎心理學的研究成果直接影響心理學在各個領域的應用。例如弗洛伊德的潛意識學說，影響世界一百多年，至今還在應用他的理論。所以，人類要掌握人類心理，必需加強基礎理論研究。
當然，在具體應用領域的研究成果，也可以為基礎理論研究提供重***和啟發。
認知心理學的發展狀況,認知心理學的最新發展狀況
認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，是作為人類行為基礎的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發生的內部心理過程。認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，二十世紀70年代開始其成為西方心理學的一個主要研究方向。它研究人的高階心理過程，主要是認知過程，如注意 知覺...
行為主義學習理論及其對心理學的意義（可多談，結合自身實際）
行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是 行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，儘可能在最大程度上強化...
學習心理學的作用，學習心理學的意義
一 認識內外世界 學習心理學，可以加深人們對自身的瞭解。通過學習心理學，你可以知道自己為什麼會做出某些行為,這些行為背後究竟隱藏著什麼樣的心理活動,以及自己現在的個性 脾氣等特徵又是如何形成的等等。例如,學習了遺忘規律,你就可以知道自己以往的背單詞方法存在哪些不足 瞭解了感覺的適應性,就可以解釋為什...