1樓：匿名使用者
就是質量和能量一起學習部能累了
2樓：倡匪
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教育心理學 並列結合學習舉例
3樓：晴天草
並列結合學習又稱組合學習，是再新命題與認知結構中原有的命題既非下位關
系又非上位關係，而是一種並列的關係時產生的。例如，學習質量與能量、遺傳與變異、需求與**等概念之間的關係就屬於並列結合學習。
就是說這幾個概念之間沒有你包含我或者是我包含你這樣的關係，而是平行的概念。再比如「大」和「小」兩個字，雖然物體分大小，但是大和小之間大不包括小，小也不包括大，他們之間是並列關係，他們他們的學習就是並列結合學習。
派生類屬學習 相關類屬學習 上位學習 並列結合學習同化模式 概念
4樓：小小小白
1.派生類學習指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。(新學習的知識內容完全被包含於原有的知識內容結構當中。
2.相關類屬學習
當新內容擴充套件、修飾或限定學生已有的命題，並使其精確化時，表現出來的就是相關類屬學習。
3.上位學習(新學習的知識抽象概括程度高於原有知識)
上位學習：總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。
例如，在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式後，學習一般柱體的體積計算公式，就屬於上位學習。
4.並列結合學習
並列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係又非總括關係時產生的。例如，學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與**等概念之間的關係就屬於並列結合學習。一般而言，並列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯絡與區別才能掌握。
5樓：匿名使用者
一、派生類屬學習與相關類屬學習
下位學習，又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部分，並使之相互聯絡的過程。包括派生類屬學習和相關類屬學習。
派生類屬學習：
原有觀念「魚」，由「帶魚」「草魚」「鯽魚」等從屬觀念組成，現在要學習「鯉魚」，可以把它納入「魚」觀念之中。
注：學習了「帶魚」「草魚」「鯽魚」，魚還是魚，本質屬性沒變。
相關類屬學習：
過去學過「愛國行動」，現在要學習「保護能源」、「清潔環境」等新觀念。
注：學了「保護能源」、「清潔環境」之後，突然明白，這也是愛國行動啊！愛國行動的本質屬性有了新的延伸了。
派生類屬學習和相關類屬學習的主要區別在於學習之後原有觀念是否發生本質屬性的改變。
二、上位學習
奧蘇伯爾按照新舊知識的概括水平及其相互間的不同關係，提出了三種同化方式：下位學習、上位學習和並列結合學習。
上位學習：上位學習也稱總括學習。是指新概念、新命題具有較廣的包容面或者較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含於其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產出了一種上位關係。
三、並列結合學習
當新學習的概念和命題既不能與原有知識結構中的概念或命題產生下位關係，也不產生上位關係，而是並列關係時，這時的學習便只能採用並列結合學習。如學生在學習了心理過程的基本知識以後，再學習個性心理的有關知識，這時的學習就是並列結合學習。
擴充套件資料
一、下位學習
認知心理學假定，認知結構本身在觀念的抽象、概括和包容的水平方面，傾向於按照層次組織。新的命題或概念的意義的出現，最典型的反映是新舊知識之間構成一種歸屬關係。
即認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高於新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的歸屬關係，又稱為下位關係，這種歸屬學習的同化過程便稱為下位學習。
這種歸屬過程多次進行，就導致知識不斷產生新的層次，因而也就不斷分化與精確化。如先學習詞「油」，再學習「汽油、柴油、菜子油、玉米油、花生油」等，學生就會更清楚「油」的意義。歸屬學習的效率由原認知結構中的觀念的形成過程和鞏固程度決定。
二、認知同化學習理論
同化學習方式
（1）類屬學習，又稱下位學習，是指在知識學習中新知識與原有知識的部分關聯，把新知識歸入認知結構中的有關部分的過程。類屬學習有兩種形式，
一種是派生類屬學習，即新知識只是認知結構中原有觀念的一個特例，或者直接從原有知識中派生出來。
另一種是相關類屬學習，即新知識是原有知識的深入、精製、修飾或限定。
（2）總括學習，又稱上位學習，指原有知識為從屬概念，新知識為上位概念。例如，兒童往往是在熟悉「胡蘿蔔」、「綠豆」和「菠菜」這類從屬概念之後，再學習「蔬菜」這一上位概念的。
（3）並列組合學習，指新概念與認知結構中的原有知識既不能產生類屬關係，也不能產生總括關係，新舊知識為並列組合關係。
例如，質量與能量、冷熱與體積、遺傳與變異、需求與**的關係等。這類關係的學習，既不從屬於學生已掌握的有關特徵，也不能總括原有概念，但它們之間仍然具有某些共同的關鍵特徵，根據這些共同特徵，形成組合關係。
奧蘇貝爾認為同化理論的核心是，學生能否習得新資訊，主要取決於他們認知結構中已有的有關觀念（如已有知識的可利用性、可辨別性和固定性）。
6樓：優益
派生類屬學習、相關類屬學習是屬於下位學習（類屬學習）概念之內的。
奧蘇伯爾按照新舊知識的概括水平及其相互間的不同關係，提出了三種同化方式：下位學習、上位學習和並列結合學習。
下位學習（又稱類屬學習）主要是指學習者將概括程度處在較低水平的概念或命題，納入自身認知結構中原有概括程度較高水平的概念或命題之中，從而掌握新學習的有關概念或命題。按照新知識對原有知識產生影響的大小，下位學習又可以分為兩種。一種是派生類屬學習，即新學習的知識僅僅是學習者已有概念或命題的一個例證或是一種派生物。
例如，學習者掌握了個性心理的基本特徵後，就不難理解個性心理中具有代表性的性格的特徵了，這種學習不僅使新知識獲得了意義，而且使原有知識獲得了證實或擴充。另一種是當學習者獲得一定的類屬於原有概念或命題的新知識以後，使自身原有的概念或命題進一步精確化，使其受到限制、修飾或擴充套件，這種學習稱為相關類屬學習。例如，學習者已經熟悉了「氯在點燃狀態下可以與鐵發生化學反應」的命題，現在學習新的命題「溴在點燃狀態下也可以與鐵發生化學反應」，後一命題與前一命題之間只是相關關係，後者不可以從前者中派生出來。
上位學習（又稱為總括關係）是指在學習者已經掌握幾個概念或命題的基礎上，進一步學習一個概括或包容水平更高的概念或命題。如學習者在熟悉了「感知」、「記憶」、「思維」這些下屬概念之後，再學習「心理過程」這個概括程度更高的新的概念，這個概括水平更高的新概念主要通過歸納原有下位概念的屬性而獲得意義。
當新學習的概念和命題既不能與原有知識結構中的概念或命題產生下位關係，也不產生上位關係，而是並列關係時，這時的學習便只能採用並列結合學習。如學生在學習了心理過程的基本知識以後，再學習個性心理的有關知識，這時的學習就是並列結合學習。
7樓：匿名使用者
下位學習（又稱類屬學習）主要是指學習者將概
括程度處在較低水平的概念或命題，納入自身認知結構中原有概括程度較高水平的概念或命題之中，從而掌握新學習的有關概念或命題。按照新知識對原有知識產生影響的大小，下位學習又可以分為兩種。一種是派生類屬學習，即新學習的知識僅僅是學習者已有概念或命題的一個例證或是一種派生物。
例如，學習者掌握了個性心理的基本特徵後，就不難理解個性心理中具有代表性的性格的特徵了，這種學習不僅使新知識獲得了意義，而且使原有知識獲得了證實或擴充。另一種是當學習者獲得一定的類屬於原有概念或命題的新知識以後，使自身原有的概念或命題進一步精確化，使其受到限制、修飾或擴充套件，這種學習稱為相關類屬學習。 例如，學習者學習了平行四邊形的概念及性質後，緊接著學習矩形、稜形、正方形的性質。
再如，學習者已經熟悉了「氯在點燃狀態下可以與鐵發生化學反應」的命題，現在學習新的命題「溴在點燃狀態下也可以與鐵發生化學反應」，後一命題與前一命題之間只是相關關係，後者不可以從前者中派生出來。
舉例說明相關性的歸屬學習。怎樣叫做新知識從屬於但又不完全包含於原有觀念中，請教育心理學高手指導一下
8樓：gd吳立
如果根據新知識與原有認知結構的關係，知識的學習
可以分為下位學習、上位學習和並列結合學習。
下位學習（類屬學習），是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯絡的過程。包括兩種形式：
1、派生類屬學習新知識是原有知識的特例或例證，是舊知識的派生物 哺乳動物-》鯨
2、相關類屬學習 新知識從屬於原有知識某一觀念，但不完全包含於原有觀念中，二者是相互關聯的從屬關係
上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。
並列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係又非總括關係時產生的，如學習質量與能量、熱與體積，比較困難 （新舊觀念並列）
如愛國 行為的理解。
派生歸屬指新學習的知識從屬於原有認知結構中的某一觀念，是原有觀念的一個例證或說明。相關歸屬指新學習的知識從屬於原有認知結構中的某一觀念，但又不完全包含於原有觀念中，不能由原有觀念所代替。懂得它們的關係有助於知識的遷移，起到更快更好掌握新知識的作用。
9樓：諦聽者
關於相關性歸屬學習，一般可以舉個這樣的例子來理解：
比如說如何來理解分子的運動呢？1，一般來說，分子是受熱產生運動，所謂的分子熱運動論，學名：布朗運動。
但是分子受熱運動是唯一解釋分子運動的理由嗎？顯然是「不」。2，那麼，分子的運動也可以用分子的引力場論來解釋，分子的引力場造成了物質間的相互吸引，強力和弱力的存在，也是推動分子運動的重要原因。
3，再比如：電子吸引論，因為電子的吸引力，造成物質間的相互吸引力。與2作用方式相同但原因不同。
瞭解了更多的知識後，我們就會發現相同問題的有不同的解釋。這就是相關性的歸屬學習。
也可以通過這個例子解釋新知識從屬於，但不完全包含於原有觀念。
這個問題高中課本上講到，是解釋物質運動的重要概念。後面兩條，則是高等物理、核物理的理論，雖然是新知識，從屬於解釋舊有概念，但是完全可以明確地知道它們屬於新的範疇。
如果學生掌握和理解了兩種學習活動的共同原理,遷移就可能產生,持這種觀點的到底是共同要素說還是概論化
10樓：匿名使用者
應該是共同
要素說。共同要素說認為學習的遷移主要在於知識之間有相同的要素，如情景，理論，方法等。而概括化理論認為遷移是由於學習者在掌握了一般理論之後，能夠加以總結概括，然後用於新的學習之中，新舊知識之間雖然也存在一定的相同點，但相同點僅僅只是遷移的前提條件，並不是關鍵所在，關鍵在於學習者能否將已經習得的一般原理進行概括總結，概括得越徹底，在學習新知識時越容易——也就是遷移越徹底。
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如何學習心理學，怎樣學習心理學？
想知道誰跟誰關係好？那就在人群中笑 當一群人一起笑時，每個人都會跟他們覺得最親近的人進行眼神交流。心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用 實踐 性。心理學包括基礎心理學與應用心理學，其研究涉及知覺 認知 情緒 思維 人格 行為習慣 人際關係 社會關係...