1樓：西安萬通汽修學校
堅持讓學習，多多鍛鍊邏輯能力和思維能力，也可以適當參加補習班。
如何引導學生學習數學概念10
2樓：潭州教育
我國著名教育家陶行知先生說過：「我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」教會學生學習，首先是教師的教，課堂教學是教會學生學習的最主要、最直接的途徑。
結合教學實踐，我**幾點個人體會：
一、激發學生學習興趣，教學生學「進去」 瑞士心理學家皮亞傑認為：「所有智力方面的工作都依賴於興趣。」在教學中，我發現絕大多數學生開始學數學時，都是懷著濃厚的興趣，經過一段時間的學習，一部分學生獲得了一定的成績，使他們潛在的學習動機得到了激發，學習興趣更濃了；一部分學生因成績不理想而情緒受挫，進而使他們的學習興趣淡化，漸漸失去了學習信心。
針對這些情況，教師的任務是使前者進一步明確學習目的，端正學習態度，掌握獨立學習的本領；讓後者重新點燃求知的火花，激發他們的學習興趣，讓他們真正學進去。
二、布疑設難，教學生學會「問」 古希臘哲學家亞里士多德認為：「思維自驚奇和疑問開始。」在教學中，教師創設問題情境，可以激發學生的思維興趣，誘發學生心底裡的潛意識。
在教學中，一些有經驗的教師常在利於突破學生思維的最佳處給學生布疑設難。在給學生布疑設難時，教師要掌握好「度」，對問題的難度、廣度、量度，佈置要適當。在教學中，教師要鼓勵學生多問，不管問題多麼幼稚，絕不能搪塞或嘲諷學生，要引導學生逐漸學會問問題，把著眼點放在基本概念、基礎知識、基本方法的理解和應用上。
三、防陳求變，教學生學的「活」 心理學研究表明，學生長期接受單調、枯燥、乏味、重複的訓練會產生一種固定的機械思維模式——思維定勢。思維定勢的消極作用，無疑是讓學生進一步學習的大敵。在教學中，教師要想教會學生「活」學，就必須克服學生在學習時思維定勢的消極作用。
數學教學不是讓學生單一接受某一數學結論，而是讓學生積極參與匯出結論的過程。因為任何數學概念、定理、公式、法則等都可能有引入、形成、鞏固、深化的過程。教師若在教學中注意引導學生對這些基礎知識發生、發展過程以及概念的內涵、外延做一些必要的探索，就能促進學生邏輯思維能力的提高。
四、標新立異，教學生學會「闖」 現代中學生要求獨立，期望擺脫對老師的依賴，頑強地表現自己。對此，教師要善於引導學生學習，提倡在學習中的標新立異，使學生在學習上的個性得到積極發展。在教學中，我有選擇地把學生遇到的疑難問題和有爭議的問題放在課堂上，讓他們對這些問題各抒己見，徵求合理的答案，給他們提供寬鬆的思維空間，讓有不同見解的學生發表意見，展示自己的思維過程，鼓勵他們大膽質疑。
聰明的學生之所以聰明，在於他們善於獨立掌握科學的學習方法；高明的老師之所以高明，在於他們善於放開學生的手腳，引導學生學會學習。
如何引導幼兒學習數學？
3樓：小小思維家
數學是很有用的知識，可以用來描寫我們的生活經驗，因此它在與生活密切結合後才是活的，對於還沒接受過正式數學教學的學齡前孩子來說，通過生活實際經驗，能讓它瞭解數學的意義。如何引導學齡前幼兒學習數學？
家長可利用日常生活提供幼兒數學經驗，如教幼兒認生活用品上的數字（遙控器、計算機、車牌、門牌或招牌上的數字），念數字（如從1唸到100），倒數（從10唸到1)，唱含數字的歌謠，點數東西（如樓梯、汽車輪胎、糖果、卡片、骰子點數），理解順序概念等。因為這些都是孩子平常在做在玩的事情，容易引起孩子的興趣。
幼兒遊戲時，也有學習數學的機會，如把東西分類、點數手邊的物品、或探索形狀等。所以生活中處處充滿了和數學概念相關的事，家長要利用機會，加以引導。
輕鬆好玩的心態
家長要清楚，不一定是數學奇才，才有能力教孩子學習數學，孩子需要的是一個能促進他數學興趣的人。而且家長本身就是孩子的學習楷模，如果家長對數學抱著一種畏懼疏遠的態度，會把這種態度傳遞給孩子。所以，家長要先認為數學是好玩的，讓孩子覺得：
數學可以玩，是有趣的。另外要注意學習時間長短不是衡量的標準，不必硬性規定每天要學多少數學、學多長時間的數學，不要給孩子造成壓力。
家長的做法
學齡前幼兒學數學有趣的活動和遊戲，數學和許多事情有關，家長如果能利用孩子感興趣的遊戲，在玩中加入數學元素，就能水到渠成。家長和孩子玩遊戲，不必擔心遊戲是否有教育性，只要隨著孩子對數學的興趣，讓孩子對數學產生好奇，體會數學的樂趣，就算達到目的。
適合孩子一起玩的遊戲很多，如玩紙牌可以比大小、抽鬼牌、接龍、撿紅點等；一些盤面遊戲，如大富翁等，可以讓孩子學習認讀數字、點數、數字之間的關係等。
另外，研究發現，在繪本故事中，適時介紹一些數學概念或數學語言，可以增加孩子的數學能力。所以家長可以在念故事給孩子聽的過程中，如講到毛毛蟲吃了3個李子時，說：「我們來數數看是不是3個，1，2，3，真的是3個李子！
」或拉著孩子的手再數一次。或問孩子「鴨子排隊去游泳，誰排第一個？」
以學齡前幼兒為主導，滿足其好奇心
孩子都充滿好奇心，如拿到玩具時，他會先把玩一番，家長可先看看他到底怎麼玩，從孩子的玩法中推測他的所知所能，瞭解到他知道什麼後，再引導他怎麼玩。家長要避免的是一開始就急著告訴他怎麼玩，這樣會減少孩子玩的興趣。要記住學習的主角永遠是孩子，讓他主導。
實際操作和具體經驗學習數學
數學是抽象概念，很難靠語言直接教給小小孩。數學概念用符號表示，這些符號對孩子而言是另一種語言，如果沒有賦與它意義，不容易瞭解並記住。所以當你說了半天，孩子還是似懂非懂時，家長可以試著拿出積木、卡片或其他家裡隨手可得的用品，讓孩子通過實際操作和具體經驗學習，這樣才會有深刻印象。
注意，家長引導孩子學數學，不必買高檔的益智教具。也不建議使用影片或電腦遊戲讓孩子學習。市面上有許多幫助孩子學習數學概念的影片或電腦遊戲，電腦熒幕上的**雖然吸引人，但那只是半具體**，讓孩子看著電腦上的蘋果比較大小，與拿著真正的蘋果讓孩子比較大小，你覺得孩子得到的生活經驗哪一種更真實？
孩子拿著蘋果，不僅能實際看到大小，還能感受到重量和香味，還能實際品嚐，孩子能得到更多的資訊。
另外，剛開始時不要禁止孩子用手指頭計算，雖然慢，但這是一個必經的過程，孩子的學習是從具體到半具體，然後才是抽象概念。如果家長硬禁止，孩子還是會偷偷把手背在背後算。
從生活中學習數學，並把數學用於生活中
數學和生活相關，生活能給孩子提供很多學習數學的機會，如購物、分東西、收玩具等，而當孩子學到數學知識後，也可以用於生活中，如烤餅乾時，要拿幾個雞蛋？加幾杯水？放幾匙糖？
先做那個步驟？餅乾要作成什麼形狀？烤幾分鐘？
烤好的餅乾要分給誰？孩子親眼看到餅乾從材料變成成品的過程，過程中各種材料的變化就是最好的生活經驗，而且做完後還能立即享用，孩子一定喜歡，也一定印象深刻。所以家長要利用生活環境，把握孩子有興趣的時機，加以引導。
4樓：手機使用者
數學是幼兒早期應具備的文化素養之一，是幼兒認識世界的需求。和小學
教學不同，幼兒在接受幼兒園數學教學之前沒有接受過任何學科教育。根據幼兒的認識程度來講，幼師的首要任務並不是用近似於低年級小學數學的教學來教育和訓練幼兒，而是去促進幼兒對數學的感知和認識，確保其順承接到小學階段。
不可否認，無論是對**還是幼兒，在認識上數學永遠是抽象的，需要抽象的理解。在後來接受很多系統知識的傳授和技能的訓練之後學生會具備更多程式化思維，但是幼兒在零經驗的基礎上學習數學只能憑藉他們自己的思維水平，但是幼兒的思維水平依然存在侷限、有著不同的水平。有不同的水平就有不同的理解，這就要求教師們在教學時更應該面面俱到和因材施教。
研究表明，幼兒數概念和空間幾何概念的萌發也和數學的歷史演化一樣，是為解決生活中的切身問題，從實際情境中自然發展的。我們教學也應本著這一原則和教學本質，將傳授數學思想和培養文化素養作為首要教學目標，在突出知識的教學同時更要注重能力的培養和情感態度的構建。
綜上，幼師的教學任務是通過啟蒙教育幫助幼兒在現有思維水平上建立對數學的認識，通過藉助外界客體的動作和形象形成概念，進而發展思維起到促進幼兒認識世界的作用。無論對於那個階段的教學，課程安排都直接決定著學生的接受程度。遵從幼兒數學教學的指導思想，有針對性地精心組織教學活動，對於幼兒數學的教學這點至關重要。
在數學啟蒙教育的階段很多教師都在乎啟蒙階段對實在數學數字概念的認識，例如對數字的認識和對加減概念的瞭解，實踐證明這種硬性要求的認識會在幼兒內心產生空中閣樓的效果。對其越發的強調反而會產生負面影響，最後不但不會幫助他們形成對數學的認識和對邏輯思維的構建，更可能使僵化的記憶先入為主影響他們對數學的正確理解和破壞他們的理解模式。
幼師在教學安排上應該多多遵從教材安排，從教材中挖掘出學科教學的精華去思考和總結。近年來幼教改革也更加註重幼兒的理解和基礎的培養，照顧到他們的認識程度。幼兒在學習認識上都會有初步構建規律的階段，在數學上，對數的概念會從動作概括形象從而進一步建立對數字的認識，從外在抽象到內化理解需要經歷一個過程；教學的進行理應是實踐的過程，而不是通過小黑板、貼圖進行講解，雖然那是幼兒能接受的事物但其所表述的東西卻不是幼兒所能直接接受的。
簡單重複、直接講解是在幼兒數學教育中發生最普遍的，直接造成的是幼兒被動接受和機械記憶。產生畏難和厭學的情緒，近一步導致教學知識難以消化，造成重複的惡性迴圈。知識的認知規律可以概括為從特殊到一般，從感性到理性，從具體到抽象，從低階到高階。
由此筆者認為，對於接受程度不強的幼兒來說，設定教學層次梯度兼有教學內容結合，循序漸進有步驟地介紹和突出數學教學的思想才是正確方法。
教學中幼兒往往被認為是無知的個體所以大多數幼教課堂上採用的是教師主導的方式，恰恰相反，放開幼兒的創造力進行個性發展，他們的自主構建才是通往教學捷徑的必由之路。教師們應該換位去思考幼兒們能接受什麼用通俗易懂的語言去講解抽象和超出理解範圍的東西，積極思考和概括教材中所滲透的數學思想去傳授給學生。
雖然教學是在課堂上發生的，但是課外時間也是能對學生產生潛移默化的影響的重要一環，教師在必要的時候要和家長進行會議協調。不可否認的是現在家長的心理都是「不想讓孩子輸在起跑線上」，導致了對結果的過多強調。筆者為此進行過日常觀察，家長要求苛刻的孩子在學習上多半有厭學情緒，這隻能對教學產生負面影響。
教師需要強調的家長在幼兒園教學中所扮演的重要角色，多進行溝通交流使家長配合工作，避免一開家長會家長們就對幼兒的學習狀況問個沒玩的情況的發生。數學幼教階段，重在幼兒思維的構建和興趣的培養。教師可以向家長傳輸有關教學技巧，讓幼兒們從課內課外、從生活中理解抽象的數學思維。
教育家園的構建和教學氣氛的創造至關重要。
總之，不同學生在不同時期都要有其相應的學習特點。幼兒園數學的教學需要從幼兒、教師和家長三方面進行分析管理，需要教師教學方法的改進，更需要家長和教師的配合。數學從來就是一個抽象的學科，我們應該讓對教學和學習過程的關注大於家長和教學對結果的關注。
改變學習評價手段，尊重多元智慧，講求從實物進行演示促進理解避免程式化授課。
如何引導學生更好地自主學習，如何引導學生自主學習和獨立思考？
基礎教育課程改革綱要 試行 中指出 要 改變課程實施過於強調接受學習 死記硬背 機械訓練的現狀，倡導學生主動參與 樂於 勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力 獲得新知識的能力 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 那麼，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過程中，快樂地獲取知識...
如何引導學生自主提問，如何引導學生在做中學
首先佈置學生提前預習提出問題，上課期間允許學生提問。學生提問了之後應該給予積極地鼓勵。如何引導學生在做中學 小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學的基本理念是科學學習以 為核心。如何引導學生進行科學 如何引導學生在 做中學 這是老師必須關注的問題。因為學生在科學課中遇到的問題是複雜...
如何正確引導初中學生利用網路學習數學
這是一個比較難的問題，稍微不注意，將會給出一些不切合實際的建議！利用網路學習是目前 網際網路 教育 課題研究的一種趨勢，合理利用網際網路上的有效資訊，可以擴大學習面，提升學習質量，也正是這一優點，吸引很多教育工作者進行嘗試 但是，這個學習行為不能脫離學生本心，如果學生不能自覺的利用網際網路，勢必會出...