1樓：匿名使用者
在教的同時，也是一種學習
教與學的關係
2樓：匿名使用者
教與學的關係，是教學理論中的一個基本問題，新的教學理念是：教是為了不教，如何科學的認識教與學的關係，是整個教學理論體系的邏輯起點。
教與學的關係問題又是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教與學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流與互動。
沒有交流，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只是教學的形式表現而無實質**往發生的」是假教學。
教師是知識的佔有者和傳授者，對於求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。
所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關係成了：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。
在這樣的課堂上」變成了」，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教後學，教了再學，教多少。學多少。教師支配控制學。
教學是教與學的互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發 、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。
3樓：匿名使用者
教育權與受教育權。
近代以來，隨著教育在社會生活及個人發展中的影響越來越突出，教與學二者之間的關係也日益複雜；
因而產生了相應的法律規範，即有關教的法律規範和有關學的法律規範，並由此形成了兩項重要的法律權利，即教育權與受教育權。
教育的國家化和國家教育權的產生被普遍認為是世界各國現代化程序帶來的最重要結果，這是因為，除了國家的力量，其他任何力量都無法支撐如此大規模的教育事業執行。
教育就其本源而言又具有民間性，按照自然法的觀點，父母、家庭對孩子擁有最初的和天然的教育權，所以伴隨著教育的國家化程序和國家教育權產生的是國家與民間之間的矛盾和衝突。
20世紀80年代以來，教育權開始了一個反向的轉移過程，即由國家向民間的權力轉移，在發揮國家對教育的積極作用的同時，能真正使教育迴歸民間。這就使國家教育權日益成為一個普遍關注的問題。
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教育權與受教育權的共同特點主要表現在:
(1)二者都是教育法所確認和保障的一定主體所享有的利益。教育權是教育法所確認和保障的國家機關及其工作人員、學校、社會、家庭的利益;而受教育權則是教育法所確認和保障的受教育者的利益。
(2)二者都是教育法所賦予一定主體的一種資格。教育權主體和受教育權主體的法定權利，就是法律所賦予二者的一種資格，這種資格具體表現為行使權利的資格和享受權利的資格。
(3)二者都是教育法所保障或允許的，一定主體能夠做出或不做出一定行為，以及要求他人做出或不做出一定行為的許可與保障。
4樓：榴蓮泡芙小蛋糕
1、教等於學，是教與學之間的第一種關係。這種關係意指，教師教多少，學生也學多少。就是人們常說的「名師出高徒」的關係。
2、在教學過程中，還可能會出現學生所學多於教師之所教的情況，從而構成教與學的第二種關係。這種關係亦可謂之「青出於藍而勝於藍」。一般而言，只要學生上課能認真聽講，對教師所提出的要點仔細咀嚼，並將這些新知識、新技能與以前所學的有關知識和技能進行分析、比較、綜合，觸類旁通，這樣，「學多於教」是絕對可能的。
3、教大於學，是教與學的第三種邏輯關係。這種情況是說，學生對於教師所教的東西無法全部吸收，只能學到部分內容。至於每個學生究竟能學到多少，則取決於學生個人的能力和努力程度了。
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一、培養學習興趣,讓學生化「被動」為「主動」
興趣是一種動力，是可以推動人們求知的一種內在的力量。一個人，無論做什麼事情，如果這件事情是他比較感興趣的事，那麼他一定非常願意去做，既使再苦再累,困難重重，他都心甘情願地去做。
所以，教學中，教師應該靈活駕馭課堂教學，針對小學生的年齡特徵和具有好奇、好問、喜歡聽故事等特點，採取相應的教學方法,激發和培養學習興趣，讓學生們積極主動地學習，化「被動」為「主動」,從「跟我學」到「我要學」。
二、引導動手操作,讓學生變「厭學」為「樂學」
在教學中，教師要努力創造機會，讓學生動手操作。儘量做到：學生能動手操作的，教師不代替，學生能探索發現的，教師不揭示，讓學生在動手操作的實踐活動中快樂地學習，充分地展示自我、發展自我、創造自我，使課堂教學充滿生機和活力。
三、培養髮散思維,使學生從「求異」到「創新」
發散思維是一種重要的創造性思維。正如著名的心理學家吉爾福特指出:「人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要部分。
」為此，我們必須重視從小培養學生的發散思維，使學生逐步從「求異」發展到「創新」。
一題多解的訓練是培養學生髮散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發散，使知識串聯、綜合溝通，達到舉一反三。因此，教學中教師要充分利用教材，多組織一些一題多解、多路思考的活動，鼓勵學生打破思維定勢，從不同角度思考，提高學生思維靈活性，培養學生求異思維能力和開拓創新的意識。
5樓：混沌開
教與學教與學的關係，是教學理論中的一個基本問題，新的教學理念是：教是為了不教，如何科學的認識教與學的關係，是整個教學理論體系的邏輯起點。教與學的關係問題又是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。
教與學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流與互動。現如今，在這個要求素質教育的時代，教育學顯得尤為重要。基於此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
沒有交流，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只是教學的形式表現而無實質**往發生的「教學」是假教學。
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的「培養」活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的佔有者和傳授者，對於求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。
所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關係成了：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。
在這樣的課堂上「雙邊活動」變成了「單邊活動」，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教後學，教了再學，教多少。學多少。
教師支配控制學。
在這樣的形式下，教學應該發生變革，教學是教與學的互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發 、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加；傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。在這個共同體當中，「學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：
教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。
」對教學而言，交往意味著人人蔘與，意味著平意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：
教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生髮展的促進者。
因此，教學改革勢在必行，課堂教學改革尤為重要，課堂教學是學校教育最基本的形式，長期以來，我國學校教育受前蘇聯教育思想影響頗深，相當大部分學校仍基本保持著傳統的授課方式，即「一幅黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書」或「板書+掛圖」的傳統模式。通常是老師滔滔不絕地講，學生規規矩矩地聽，它注重於教師「教」的技藝，較少地顧及學生「學」的規律；偏重於傳授知識，較忽略學生智慧的發展，教師主要憑藉個人經驗、個人專業知識；以口授方式去組織教學內容，寫出講授教案，而且基本上是講稿或提綱形式。課堂教學基本上是教師自我表演的天地，較少有學生參與的機會。
由於傳統的課堂教學在一定程度上具有個人經驗、不確定性、主觀性等色彩，因而存在著不少弊端：教學形式單調，教學**落後，教學方法單一，教學效率較低，教學資訊反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處於被動接受知識、技能的狀態，嚴重抑制了學生的主動性和創造性等等。例如在會計教學中，講到帳簿內容時，單在黑板上畫一至二個總帳或明細帳就佔用差不多一節課時間，教學效率較低。
這種局面與現代科學技術進步和發展是不相稱的，與當今科學知識，以指數形式遞增、甚至形成知識**的形勢是不協調的，也與適應未來人才知識與能力結構的要求是不相符的，所以課堂教學的改革非常有必要。
課堂教學需要改革，有的學者提出了高接受式學習為發現式學習的主張；有的提出了自學輔導法，主動教學法、問題引導法等新的教學方法；有的強調改革教學內容；有的則強調開展電化教學，甚至有一段時間人們過分誇大了電化教學的作用，認為其可以取代教師的面授。後來又有一種相反的傾向，認為電化教學只能起一點輔助作用，可有可無，出現了電化教學與傳統教學分離甚至排斥的局面，致使電教教材在教學中未發揮應有作用，或利用率很低，課堂教學的形式依然是傳統口授式教學。
課堂教學如何改革？我們認為，課堂教學改革是一項系統工程，課堂教學過程由教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學組織結構形式、教師和學生等要素構成的複雜的動態系統，只注重某一方面（如單純教學內容或教學方法）的改革是不夠的，而必須對教學全過程進行系統設計，才能實現課堂教學的整體優化。如在會計教學實踐中，由於傳統課堂教學的效果相對較差，特別是講到有關憑證、帳簿、報表的內容，每節課的容量較少，效率低。
學生在學習過程中因只能看教材格式或報書，不容易理解，缺乏直觀性，教師也難以講清具體的實務操作。因此，會計教學更迫切要求對傳統課堂教學進行改革，但要從教學全過程進行改革，若只改革某一方面效果是不夠理想的，因為教學全過程的各個五一節是緊密聯絡的。例如改革教學手段和方法、多板書掛圖為電教顯示，增強了直觀性，教學容量也增大了，而教學目標、教學內容、教學組織結構形式也要與之相適應，教師也要具備相關電教知識。
也就是說要對會計教學全過程進行改革，才能真正實現課堂教學的整體優化。
我們的課堂教學改革實踐表明，先進的教學手段只有同科學的教學方法相結合，才能真正發揮現代教育手段的威力；而先進的教學手段、教學方法還必須與教學內容改革有機結合起來，才能真正地體現優質的教學效果。因為教學手段、教學方法的唯一目的是為了表現教學內容，教學目標則是教學內容、教學手段和教學方法的總導向，它們之間的有機聯絡與組織，就構成了課堂教學結構的統一體。由此可見，只有應用系統方法才能深入分析課堂教學各要素及其組合連線關係；只有實現教學目標、教學內容、教學方法、教學手段的綜合配套與整體優化，才能形成課堂教學系統的最佳結構，從而實現真正意義上的課堂教學改革。
作為一個老師，教書育人是職責所在，作為一名學生，學習知識亦是職責所在，教與學的統一將會促進整個社會文化的發展，因此，教學改革是十分必要的，當然，我們不能一棍子打死，正所謂，矛盾具有特殊性，這就要求我們要做到具體問題具體分析，我們要針對不同地區，不同學生，採取相應的改革。我們相信，我國教育事業的發展會一片光明!
如何理解教育教育系統中教與學的辯證關係
教和學是同義詞，它們本來就是質的替換狀態，一個是另一個的替換和重複。它們是同一狀態，不同的僅僅是義理狀態位置的不同。教者，校 考 正或批評的意思。學者，仿效 考驗或校正的義理。教者為學也 學者為教也。教就是學，學就是教。仿效 考驗 校正或批評，說的是讓前此的知識狀態經過批評 校正或仿效因而替換過來，...
如何正確處理語文教與學的關係,如何正確處理教與學的關係
小學語文教學一定要夯實基礎。打好語文基礎，就是使學生學會識字寫字，學會閱 讀，學會習作，學會口語交際，學會進行綜合性學習，學會感悟 積累 運用語言，還包括掌握最基本的學習方法，養成良好的學習習慣。可見，這個基礎是以語文能力為核心，包括必要的語文知識 學習方法 學習習慣在內的實而活的基礎，不是傳統的 ...
如何處理教師教與學生學的關係，如何處理好教師教學與學生學習之間的關係？
建立新型的師生關係既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。要想處理好教師教學與學生學習的關係，我認為要做到以下幾點 1 瞭解學生，讓學生當主人。對學生要有研究。只有瞭解學生的社會 家庭背景 個性差異 興趣愛好 心理變化 發展特點，我們才有與學生相處的基礎。而要做到這...