1樓：用無視詮釋一切
教學原則是根據一定的教學目的任務、遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的和指導原理。 這一概念表明： 1、教學原則的合目的性。
教學活動永遠是按照一定的教育教學目的進行的，教學原則要能夠促進有效教學，必須有利於目的的實現。 2、教學原則的合規律性。教學規律是客觀存在於教學活動中的，一般來說，正確的教學原則必然是真正反映了教學規律的，這樣才能給予教學工作正確的指導。
一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動脫離了教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。 歷史上的教育家們提出了無數的教學原則，今天在國內外各種各樣的教學實驗和教學改革中，人們又不斷地提出新的教學原則，各種各樣的教學原則，其適用範圍和有限性總是相對的，有條件的。
教學原則是人們從長期的教學實踐中總結出來的。如《學記》中便總結了教學相長、啟發誘導、長善救失等教學的寶貴經驗，屬於教學原則範疇，只不過未加科學論證。公元前6世紀，孔子就提出教學中要經常複習和進行啟發等要求。
在西方，公元前5世紀，希臘智者派普羅塔哥拉提出練習和稟賦同樣需要，學習要有相當的深度等要求。到了近代，教育家們明確提出了教學原則的概念，制定了一系列教學原則。誇美紐斯在《大教學論》（1632）中提出37條教學原則，並試圖給予論證。
第斯多惠在《德國教師培養指南》（1834）中，總結了33條「教學規律」與「教學規則」。 前蘇聯教育心理學家л.в.
贊科夫從教學促進學生一般發展著眼，提出了高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括差生都得到發展等教學原則。巴班斯基運用系統論的整體觀點提出了13條原則。美國j.
s.布魯納依據認知派的結構主義心理學，提出動機原則、結構原則、程式原則、反饋原則，等等。
這裡所要講到的教學原則是我國中小學常用的教學原則。
（或稱科學性與思想性相結合原則） 教學的整體協調原則，是指從教學所承擔的任務來講，要使學生在德、智、體等幾方面都得到發展，不能偏廢任何一方面；從教學物件來講，教學要面向全體學生，反對面向部分，以充分體現「教育機會人人平等」的義務教育宗旨和原則；從構成教學活動的基本要素來講，要充分發揮各要素在達成教學目標過程中的整體作用。 我國自古以來提倡文以載道，並有教書育人的好傳統。在教學中貫徹教學整體協調原則的基本點是：
實現科學性與思想性的統一。即教學要求向學生傳授反映客觀實際的真理性知識和實際有用的知識技能，使教學內容具有嚴密的科學性，並結合知識技能的傳授，對學生進行思想品德教育，使教學具有教育性，並將二者有機結合。一般來說，科學性是思想性的基礎，不講科學性，把錯誤的思想教給學生，就是誤人子弟，根本談不上思想性；思想性又是科學性的靈魂，沒有思想性就影響了科學性，因為只有以正確的思想觀點和方法，才能建立起科學的知識體系，形成正確的概念。
2樓：百度文庫精選
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第三節教學原則和教學方法
一、教學原則
（一）教學原則概述
教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程的認識而制定的指導教學工作的基本準則。
2教學原則與與教學規律的區別
教學規律是教與學內部矛盾運動的客觀規律，人們只能去發現它、掌握它、但不能製造它；而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷髮現和掌握，才會使人所指定的教學原則不斷髮展和完善。
（二）我國中學教學原則及運用（選擇）
烏申斯基也指出，一般來說，兒童的思維是依靠形式、顏色、聲音和感覺的。
貫徹直觀性原則的基本要求是：
（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。
（2）直觀要與講解相結合
（3）重視運用語言直觀
2啟發性原則
「啟發」一詞**於孔子提出的「不憤不啟，不悱不發」的著名教學要求。《學記》中提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」的教學要求，闡明瞭教師的作用在於引導、激勵、啟發。在西方，蘇格拉底在教學中善於用啟發式問題來激發和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的「產婆術」。
第斯多惠也有一句名言「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」
（1）調動學生學習的主動性。（
教師的教學原則有哪些
3樓：xiaobao愛你
教學原則：是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。
（1）思想性（教育性）和科學性相統一的原則。
（2）理論聯絡實際原則：（直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。）
（3）直觀性原則：（荀況，誇美紐斯率先提出教學中的直觀性原則《大教學論》）
直觀手段：實物直觀（標本、實驗）、模像直觀（**、圖表、模型）、語言直觀（教師語言）
（4）啟發性原則：教師主導作用與學生主體作用相統一規律的體現，蘇格拉底「產婆術」，孔子「不憤不發，不悱不發」，《學記》「道而佛牽，強而佛抑」，第斯多惠「一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」
（5）循序漸進原則：又稱系統性原則，《學記》「學而吹等」「不陵節而施」。
（6）鞏固性原則：孔子要求「學而時習之」「溫故而知新」。誇美紐斯「教與學鞏固性原則」。烏申斯基「複習是學習之母，醉漢趕車。
（7）因材施教原則：一把鑰匙開一把鎖
（8）量力行原則：又稱可接受性原則
擴充套件資料
獲得教師資格證書的過程稱為「申請認定教師資格」。負責教師資格認定工作的各級教育行政部門為教師資格認定機構（簡稱「認定機構」）。
申請認定教師資格需要具備的條件
申請認定教師資格的人員須是未達到法定退休年齡的中國公民（其中港澳居民和臺灣同胞暫不能申請認定除高等學校教師資格之外的其他六類教師資格）。
獲得教師資格的基本條件包括：1.學歷合格。
2.普通話水平測試合格。3.
教師資格考試合格（包括筆試和麵試）或符合全日制師範教育類專業畢業生（包括全日制教育碩士）直接認定教師資格的政策。4.體格檢查合格。
5.思想品德鑑定合格。
參考資料
中國教師資格網
4樓：匿名使用者
1.科學性和思想性統一原則
（1）含義
科學性和思想性統一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，並結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。
（2）基本要求
①保證教學的科學性；
②發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；
③要重視補充有價值的資料、事例或錄影；
④教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。
2.理論聯絡實際原則
（1）含義
理論聯絡實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯絡上去理解知識，並注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。
（2）基本要求
①書本知識的教學要注重聯絡實際；
②重視引導學生運用知識；
③逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力；
④補充必要的鄉土教材。
3.直觀性原則
（1）含義
直觀性原則，是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或影象，聆聽教師用語言對所學物件的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。
（2）基本要求
①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；
②直觀要與講解相結合；
③防止直觀的不當與濫用；
④重視運用語言直觀。
4.啟發性原則
（1）含義
啟發性原則，是指在教學中教師要激發學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與**自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。
啟發性原則看似強調教師的啟發，實則更重引發學生的主動**，重學生的領悟、融會貫通與覺醒，讓學生能動地創造性地獲得知識、智慧與品性的全面發展。故這個原則亦可稱**性原則，或啟發與**相結合原則，更能反映時代的精神。
（2）基本要求
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。
5.循序漸進原則
（1）含義
循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
（2）基本要求
①按教材的系統性進行教學；
②抓主要矛盾，解決好重點與難點；
③由淺入深、由易到難、由簡到繁；
④將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。
6.鞏固性原則
（1）含義
鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，以便根據需要迅速再現出來，卓有成效地運用。
（2）基本要求
①在理解的基礎上鞏固；
②重視組織各種複習；
③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。
7.發展性原則
（1）含義
發展性原則，是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效地促進學生的身心發展。
（2）基本要求
①瞭解學生的發展水平，從實際出發進行教學；
②考慮學生認識發展的時代特點。
8.因材施教原則
（1）含義
因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發展。
（2）貫徹該原則的基本要求
①針對學生的特點進行有區別的教學；
②採取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。
教學的基本原則是什麼
5樓：張
一、答案：
教學整體性原則
它包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。
啟發創造原則
這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造效能力與創造性人格。
理論聯絡實際原則
這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，並在這個結合的過程中學會運用知識。
有序性原則
這一教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況，有次序、有步驟地開展和進行，以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識，有效地促進學生身心的健康發展。
師生協同原則
這一教學原則主要是指在教學活動中，教師在充分發揮自身作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使教學過**正處於師生協同活動，相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關係。
因材施教原則
因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學物件的具體情況，採取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。
積累與熟練原則
這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度。
反饋調節原則
這一教學原則是指在教學活動中，教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋資訊，以便及時瞭解教與學的情況，並能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展，達到提高教學效率和教學質量的目的。
教學最優化原則
這一教學原則是指教學活動中，要對教學效果起制約作用的各種因素，進行綜合調控，實施最優的教學，取得最優的教學效果。
二、教學原則的含義：
教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。
三、教學原則的意義：
1.教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。
作為教學活動的準則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據。
2.教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。 教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。
巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。
教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」
3.科學的教學原則可以有效地提高教學效率。
科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。
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