1樓：中色
」聽到這樣的問題，一般我都不知該如何開口給他們講「怎樣教孩子畫畫」。 首先，孩子畫畫不是教的，其次，我們也不能教孩子什麼。但是不教，孩子怎麼會畫呢？
這是家長問的又一個問題。如果我要站在那裡給提問的家長講清楚「不教孩子怎麼會畫畫」，就要從孩子的發展規律、孩子的成長過程，以及繪畫在孩子成長中的作用等等許多方面來說明這個問題，但是，這不是通過站著聊天就能給一個人講清楚的。 我還看到，孩子們在親子班裡拿著一張紙，用筆在上面認真地「亂塗」著，他們的爸爸媽媽站在兩邊，像兩個保鏢一樣直愣愣地、面無表情地看著孩子。
整整兩個小時的親子課，無論孩子做什麼，他們的父母都是站在那裡看著。我問他們：「你們希望你們的孩子也這樣站著看別人工作而自己不動手嗎？
」因為孩子會模仿他們的父母，以為人就是這樣的。 他們的父母非常為難地朝我苦笑著說：「我們不會畫畫。
」 我拿了一張紙給他們，告訴他們：「不會畫也得畫。」 可是，他們拿著筆在那裡發愁，就是沒辦法把筆落在紙上。
我想，他們說的「不會畫畫」，可能就是不會畫那種「很像的畫」。比如，畫一個人的臉，他最好還在笑著；畫一個美麗的女人，她最好走在美麗的風景裡……當我們想到要畫這樣的畫時，我們的確會把自己愁倒，因為我們確實是不會畫的。 但是，低頭看看我們的孩子，他們從來不說「我不會畫」。
當他們拿到紙和筆之後，就會非常自信地畫起來，這就是大師！他們心靈的語言通過他們的手臂，再通過他們的手，流淌到紙上，無論畫什麼，都是他們想要表達的內容。問題是，很多父母卻不會看這些大師的作品，他們往往會捺著性子說：
「畫得真好，畫得真棒。」其實，他們心裡在說：他還小嘛，才會這樣亂塗，那就讓他亂塗吧。
這樣想的同時，又在著急，怎樣給他找到一個人，給他們那個愛畫畫的孩子教一教畫畫，讓他不要再亂塗了。 很多父母都懷疑自己的孩子是個繪畫天才——這不是因為他們看到孩子畫的畫是他們所喜歡的、令他們驚奇的，而是他們發現，他們的孩子在發瘋地畫畫，卻因為沒人教，畫得「不成體統」；他們也知道，人在發瘋地做一件事情時，說明在那一方面是有天才的——但是天才也需要學習和培養啊，這怎麼能讓「天才」的家長不著急呢？！ 這本書從兒童的發展規律來講兒童的繪畫，指導父母怎樣幫助兒童用繪畫的語言來表達自己，並教給父母如何看懂孩子的畫；從孩子的塗鴉，到教父母怎樣去傾聽孩子的畫，這是一 條成熟的幫助孩子的道路，在這個成長的過程中，孩子運用的手段是繪畫。
希望天下所有的父母都能看一看這本書，想必讀過這本書之後，父母們就不會再問「怎樣教孩子畫畫」這樣的問題了。 (李躍兒：著名教育專家、美術教育家、油畫家，曾入圍「中國油畫三百家」，後由美術教育轉入幼兒教育，創辦「李躍兒芭學園」(原名：
李躍兒巴學園，幼兒園的真實場景曾被拍成電影《小人國》)，著有《誰拿走了孩子的幸福》等多部教育專著，cctv少兒頻道簽約專家、多家知名**特聘專家，曾獲得包括「中國民辦幼兒教育十大傑出人物」等多項表彰。
2樓：輪滑
18世紀法國教育家盧梭說過:在教育中要「把孩子看成孩子」,「在他們心靈還沒有具備種種能力以前,不應當讓他們運用他們的心靈,因為它還處在矇昧的狀態時,給它一個火炬,它也是看不見的。」在輔導孩子繪畫中,必須按照兒童繪畫的發展階段進行。
如果指導不得法,違背了兒童心理髮展規律,用兒童暫時無法理解的知識和難以掌握的技能生硬灌注,強制訓練,接受不了便橫加斥責,那樣會造成兒童對繪畫產生厭惡和反感,阻礙他興趣愛好的發展與提高。
1.亂畫期(1歲)亂畫期是幼兒塗鴉階段,所以也叫塗鴉期。週歲嬰兒用他們能接觸到的工具(如鉛筆、蠟筆、竹杆、樹枝等),不管在什麼地方,都會笨拙地胡亂塗畫。
在塗抹活動中,他們感到新奇好玩,樂於嘗試,開始還沒有想畫什麼的想法,只是孩子好動的本能。他們看到塗抹的效果會引起興趣。經過反覆塗畫,促進了手、眼、腦機能的發展,不斷增加線、形、色的感知積累。
一開始塗得亂麻一團,線條沒有分別,毫無秩序,進而能反覆同一動作,有一定方向,說明視覺上有所控制了。這種控制能力會發展到更復雜的動作——繪出了圓形,雖然很不象樣子,但已是一大進步。**可能對幼兒畫的形狀難以理解,但從那些線條的動態中感受到幼兒心裡的喜悅和驚奇。
2.命名期(2、3歲)這時期,孩子一邊畫,一邊呀呀說著什麼。但他畫的是什麼,人們根本看不出。
他說這是「蘋果」、那是「媽媽」等等,是孩子自己對塗畫的註解,自己很欣賞。把自己的動作和想象結合起來,促進了思維的發展。他還不能抓住物體的整個形狀的特徵,只是把自己看到的一部分象徵性地去命名。
人們如不細心觀察、詢問,就很難理解。當孩子一說這是什麼時,大人們也許會捧腹大笑。這就加深了對兒童心理活動的瞭解。
這個階段的兒童不是想什麼畫什麼,而是畫什麼想什麼。
3.羅列期(3、4歲)在塗鴉階段,兒童只要能把畫的東西和想的東西逐漸聯絡起來,畫得稍微有些形狀,就感到很大滿足。把表示腦袋的圓圈和表示手腳的長線拼湊起來,就感到這是一個活人,大圈套小圈就是一個貓,這隻能說是一個一個物的羅列,相互沒有聯絡。
這裡畫個太陽,旁邊畫個貓,又可能畫個車,或畫個小蟲子。因為這時的思維能力還處在不能把事物組織起來的狀態,應該根據孩子興趣,引導他注意把畫的事物聯絡起來。這有助於孩子想象力的發揮。
例如:孩子畫個小鴨,可以問他小鴨和誰玩呀?在哪玩呢?
在水裡游泳呀。水裡有什麼呢?水裡有小魚,有荷花。
天上有什麼呀?有云、有蜻蜓……。這樣依據孩子的有限經驗,啟發他聯想,就會使畫面越來越豐富。
孩子一個時期反覆畫一樣東西,從不像到有點像,這是認識的深化過程。
4.圖式期(4、5歲)隨著兒童知識、經驗的增長,手運動機能的發展和形象積累的增加,他們開始表現自己所想的內容。從開始單純的物的表現發展到事情的表現,他們主觀地體會和觀察自己周圍的世界。
他們常用形態符號來表示同一事物。其中誇張了主要部分,忽視或乾脆省去了不重要部分。表現動作時,就主觀地移動要做動作的那個部分。
如為了把刀舉過頭,就主觀地伸展移動胳膊。這階段的兒童還沒有形成正確的空間概念,還不能正確地掌握上下、前後、左右和空間,對比例的估計能力更晚。讓孩子在紙上表現一定深度的畫是有困難的,因此畫面上就會出現一種沒有遠近、沒有前後、沒有大小的任意排列的平面圖,而且他們把一切東西都放在一條表示地平線的基礎上,他們畫畫怕遮掩、重疊,就是從不同角度看到的東西也統統排列在畫面上。
屋裡的陳設在室外根本看不見,也要透過牆壁畫出來,並認為不這樣反而是錯誤的。這種求全、求實的表現法,正是兒童心理的正常反映。這些都說明孩子畫的還不是他看見的東西,是他想當然的東西。
這時讓他畫寫生畫,他看一眼物件就憑自己的印象去畫了。因為兒童觀察事物的方法和**不同,他們還缺乏理性地分析和比較能力,只能憑感覺印象畫畫,對印象深的部分他容易誇大。這正是兒童畫的「**時期」。
孩子的天真氣應注意保護,讓它充分表現出來。
5.想象期(6~9歲)隨著孩子生活面的擴大,認識和理解力比幼兒時有所發展,畫畫中能逐步掌握物的基本形狀,畫面也比以前豐富。這時,他們注意表現出物件的特徵、動態和生活環境,能根據自己的感受畫出熟悉的人物和生活,由於常常以想象代替觀察,孩子畫畫的內容廣泛多了,海闊天空,任意幻想。
他們望見星星和月亮象盞燈,就想到月亮上去讀書;看見星星愛眨眼,就想和星星打**。我們成年人雖然見識多,但受寫實的侷限,反而使想象力受到了抑制。當然,這一階段孩子的畫,大多還是平面造型。
由於認識能力的侷限。他們還不理解,也不能表達出空間和透視現象,不能認識事物的本質聯絡和比例關係。不過隨著時間的推移,他們的畫會向寫實發展,會關心透視和比例,而畫面的兒童情趣就越來越少了。
這一時期,有些家長往往急於求成,讓孩子追求**化的東西,單純臨摹畫家的筆法和現成的畫面,以孩子臨摹得像為標準,這樣做的效果並不好。當然臨摹是學習繪畫技法的一種方法,讓孩子單純臨摹可能很快見效,鍛鍊了眼看和手畫的協調機能,但都沒有動腦子。因為他照抄的是現成畫面,那是畫家經過觀察、概括、提煉等藝術加工後產生的形象,是人家的創造,不是孩子自己的東西。
就像抄書和寫作文是不同的兩回事,抄書不能代替作文,作文需要自己的觀察和思考。畫畫也是一樣,單純臨摹只會妨礙他的記憶和想象的發揮,也就影響了他創造力的發展。什麼時候著重學習繪畫技法合適呢?
約到9歲以後。
6.寫實期(9~12歲)孩子進入了少年,心理上逐漸失去了兒童的天真。他們對過去畫的東西已經不滿足了,他們看著也覺得不順眼了,要求畫得更「像」了。
不只形狀、顏色上要求真實,而且初步有了立體、空間的感覺(視知覺有了一定深度)。他們逐步追求怎樣在平面上,通過合理的空間透視關係,去描寫接近於視覺真實的形象。這些還不是他們力所能及的,要學會分析的方法去認識周圍世界,學會概括表現物件的基本特徵,大致要到11歲以後。
這時期瞭解一些繪畫知識,初步學習一些繪畫技法,會鞏固孩子對繪畫的興趣。繪畫基本功練習(寫生、素描)比較直觀,由淺入深一步一步地進行,容易見效果。他們能看到成績,就願意把精力轉移到單純基本功練習——畫寫生中去了。
而他們那既缺乏天真稚氣又不成熟的創作畫,不大討人喜歡,所以往往不被承認,他們的積極性也就容易受到挫傷,創作的慾望便逐漸淡漠了。這是10歲以後感到創作難的心理變化。
以上是根據兒童心理變化說明兒童繪畫的幾個發展階段。年歲只是一個大概界線,有的孩子很可能處在提前狀態,有的也可能在這方面顯露得慢一些。這在一定程度上和孩子所處的環境有關,「人是環境之子」這句話是有一定道理的。
孩子出生後主要是處在家庭環境中,家庭環境每時每刻都在影響、刺激著孩子的感官。他所接觸的環境,影響著孩子的智慧發展。環境的刺激越豐富,兒童自由活動體驗也越豐富,他的感應能力愈強。
當然這一切又都不是人為地短時間強制教育的結果,必須依據孩子的年齡特點和心理髮展規律,點點滴滴,耳濡目染,完全是一個潛移默化地薰陶過程。兒童繪畫發展階段是一個參考「資料」,不應機械地硬套在孩子身上。5、6歲孩子畫石膏寫生是不實際的;反之,孩子具有了一定寫實繪畫能力,再讓他畫稚趣的形象也是困難的,那就讓他繼續向前走吧。
我們珍視兒童畫的特點,讓孩子以純真的感情去表現他們的生活,任何用尺子衡量兒童畫,超越兒童自然發展階段的作法都是不妥當的。但是,我們也要隨著兒童心理髮展不斷培養他們各個感官的功能。在輔導方法、內容、程度上,都應適應這個階段兒童的智力發展狀況,並不斷豐富和發展兒童的認識水平。
孩子會一天天長大,兒童繪畫特點會逐漸消失,慢慢向**繪畫過渡發展。
怎樣教孩子穿鞋朽，怎樣教孩子穿鞋（小班）
對於小班的孩子來說，要正確分清楚鞋子的左右，還是有一定的難度。每次小朋友起床後，我們三位老師都要幫他們檢查 鞋子穿得對不對，我發現每天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫 他們換過來之後還是反的，這讓我們三位老師很煩惱。於是我想到了一首兒歌 鞋寶寶 我覺得兒歌的內容很有 趣，對小朋友是否穿對鞋子幫助很大，...
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如何教會孩子學會理財，怎樣教孩子學會理財》
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