1樓：蘊涵雨
數學教育之所以稱為數學教育是因為有了臘謹碰數學．前幾年在數學教育界有一句經典的名言：「教什麼永遠比怎麼教更重要」．我對這句話的理解是，如果教什麼都沒有搞清楚，怎麼教還有什麼意義呢？或者說，如果對自己所教的內容不甚了了，還談什麼教育方法、教育理念？
隨著教育的普及，對數學的整體要求在逐步降低，這是大勢所趨．但是乙個國家對精英人才的培養絕對是不能放棄的．在現代化社會中很多情況下決定勝負的往往是少數精英人才，如微軟、英特爾，它們的成功使美國在電子資訊領域能夠傲視全球．近20年來，科學技術的迅速發展，特別是基於資訊科技的高技術產業的發展，究其原因是這些技術的背後都有數學技術在起作用輪談。因此當今的世界強國，都是數學強國。數學作為精英人才培養基礎中的基礎，其重要性不言而喻，僅靠作秀式的數學教育是不行的。
所以對於數學教師，始終要把教什麼放在晌橡怎麼教的前面，只有確定了教的內容，才有研究怎麼教的意義．數學基礎是實施數學教育理論和方法的基礎，數學教師的數學素質是數學教育成敗的關鍵。
2樓：網友
教師吧，因為你選擇了陽光下最光輝的事業。所以一定要談談「怎麼教」的問題，孔子說過要「因材施教」，只有適合學生的才是最好的。有人說，數學教師不要在教學方法上過多糾纏，而要在教學內容上注重開拓，這是很有見地的。
數學教師首先要在「教什麼」上下功夫。只有重視「教什麼」，才會深入教材，鑽研教材。當然「怎麼教」也滲鬥猜很重要，「怎麼教」即選擇什麼方法來完成教學內容，實現教學目標。
現在比較流行的恐怕是「小組合作學習法」, 課堂上要以學生為主體，教師為主導。教師不能調動學生的積極性，學生不買賬，那麼教什麼也是白教。教什叢型麼意味著學生可以學到些什麼，怎麼教意味著怎樣使學生懂得更多，理解的更深。
前者體現出為人師者的職責，後者銷叢反映出他教授知識的水平。
3樓：網友
教什麼是教學的目的，而怎麼教是教學的方法，目的永遠比方法重要。
教什麼比怎麼教更重要
4樓：網友
教什麼比怎麼教更重要分析如下：
對於教師而言，整個教學過程應該分為以下環節：為什麼教、教什麼、怎麼教、教得怎麼樣等。教什麼前前前是指教學內容的選擇，怎麼教則是指教學方法的運用和教學活動的設計與實施。
我們看一節課或看乙個案例，最主要的是看教師教什麼，而教什麼又可以細分為教師想教什麼、實際教了什麼、學生學到了什麼等。
對於資訊科技教師來說，教什麼的問題似乎不值得一提，有人會說「既然是資訊科技教師，教的自然是資訊科技」。可是，從最初的程式設計教學，到後來的計算機軟體工具教學，再到現在的資訊素養培養，資訊科技課程內容處於不斷的變化中，而資訊科技課到底應該教給學生什麼，是資訊科技教師必須首先明確的問題。走進課堂前，讓我們先好好思考教什麼吧。
在悔陵平時的教學中，我們習慣著眼於怎麼教，考慮最多的是教的方法，即先怎麼教、再怎麼教、後怎麼教，如何把課上得精緻、精彩等。
但是資訊科技課程體系包含許多內容，我們是關注技術操作，還是關注資訊處理方法，還是關注實際應用呢？由此看來，簡單的教什麼的問題卻直接影響到具體怎麼教，我們應該在教學內容上注重開拓，不要在教學方法上過多糾纏。
在很多時候，教師們對於具體教什麼並不是很清楚，因為資訊科技課程的內容體系在不斷變化，理念在不斷更新。特別是義務教育階段，由於《中小學資訊科技課程指導綱要（試行）》日益陳舊，而國家並沒有出臺新的指導性檔案，導致其課程內容呈現地方化、校本化特色。這樣一來，資訊科技教師對課程內容的選擇決定權明顯高於任何其他學科教師。
所以，面對課程內容的選擇重任，資訊科技教師更需要首先了解應該教什麼，並恰當地決定教什麼。王榮生教授說得好：「在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考慮它的教學內容對不對。
所以，教師只有解決了教什麼的問題後慧清，才能夠真正地去研究怎麼教的問題。只有重視教什麼，才會沉入教材，鑽研教材，才會「入乎其內，出乎其外」。
再論怎麼教和教什麼誰更重要的問題
5樓：y神級第六人
第一，每乙個學科教學都承載著自己學科教學的任務。教數學主要是培養學生的邏輯推理等各方面的核態模心素養。這時候作為專業的數學教師，教什麼顯得尤其重要。
儘管這節課上的內容在課本上是有的。但是如何把課本上的內容轉變成學生可以在課堂上用來做的內容（讓學生做中學，而不是聽中學），確實要老師的設計和思考。本節課設計了乙個由淺入深的教案。
每乙個例題，配著乙個變式練習。這樣非常適合學生學習。而課本上僅僅是幾個不同型別例題的堆砌，顯然不適合現代心理學中規則學習的特點。
第二，在怎麼教的問題上，尋老師也本著練在講之前，講在關鍵處的原則。每乙個例題，引導學生先談談自己的看法。充分暴露學生可能的各種相異構想。
這些相異構想中有正確的也有錯誤的。尤物伏其是要暴露錯誤的想法。然後引帆螞緩導學生一起檢查，分析錯因，最後教師段後歸納總結。
體現了課堂學習共同體的特點。
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