1樓：浮生夢魘
「幼兒的生活就是遊戲」，幼兒園的課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境和社群資源，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。幼兒園課程生活化、遊戲化的提出，使我們在如何整合課程資源的最佳途徑和方法等方面，進行了深入地思考和實踐。
一、從幼兒的興趣與發展器要出發，確立車富多彩的主題活動興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是發展智力的重要條件，是學習的動力。因此，在開展主題教育活動時，我們從孩子們的生活入手，從情感教育入手，由幼兒的興趣點及發展需要開始確立主題，由幼兒的問題做引線拓展主題。當孩子對某種事物或某個人感興趣時，他們就會不斷地發現一些問題，並嘗試解決問題。
這時，教師就要善於發現、分析孩子的興趣，為他們提供活動的條件和創設相關的環境，並在他們需要時給予幫助，以促進他們的發展。當生成的主題探索活動貼近幼兒的生活，引起幼兒的興趣時，他們就會積極、主動地去探索、發現、嘗試，以各種方式解決問題，從而獲得對周圍世界更為深刻理解的需要。
二、主題活動遊戲化，使遊戲成為幼jl學習的主要方法。 在《幼兒園工作規程》提出「幼兒園以遊戲為基本活動」的方針以來，遊戲化課程成為幼兒園教育的基本模式。但是，影響教育效果的是教師的教育行為，如果教師沒有有效的教育行為，那麼，再好的理論，再好的方針也不能貫徹和落實。
因此，如何讓教師樹立正確的教育觀念，並能轉化為良好的教育行為，是當前教育界最大的難題。筆者在實踐中嘗試通過教師「多元化課程設定」、「觀察者遊戲指導」、「反思性教學策略」的方法來實施「遊戲化課程」中應有的有效教育行為。
一、問題的提出：
《幼兒園教育規程》中提出「幼兒園以遊戲為基本活動」以來，「遊戲化課程」成為幼兒園教學改革的主流，遊戲化的教學方式成為幼兒園教育的基本模式。
但是，應該看到，幼兒園教育仍存在一些不盡如人意的地方，例如出現了「遊戲教育化」傾向，也就是指教育者走入兒童遊戲，參與、控制遊戲，表面上對遊戲施加教育影響，以求兒童更好發展，但實際操縱影響了兒童的遊戲的現象。又如近年來出現的課程超載現象，使人們驚呼：幼兒園的內容這麼難？
究其原因，是教師的觀念、技能不足，對教育目標、內容把握不準確，不能深刻的領悟「遊戲化課程」的涵義造成的。
教育是教師與幼兒相互作用的過程，直接影響教育的過程和幼兒發展的是教師的行為，如何讓教師樹立正確的教育觀念，並能轉化為良好的教育行為，是當前教育界最大的難題。同時應看到，在幼兒教育過程中，在以遊戲為基本活動的指導思想下，讓教師明白怎樣的活動才真正體現「遊戲化」，在「教學遊戲化」中自己應如何做，更應引起教育研究者的關注。
二、「遊戲化課程」中教師實施有效教育行為的指導思想：
（一）教師有效教育行為必須符合素質教育所提出的要求。
幼兒教育是「未來教育」，培養的是20年以後的人才。因此，「可持續發展」的觀點成為幼兒園最基本的支撐理念。在聯合國教科文組織96年年會上所提出的面向21世紀的教育目標「學會認知（學習），學會生存，學會做事，學會共處」成為指導幼兒教育發展的理論方向，也構成幼兒教育的基本內涵。
所以，教師有效教育行為的首要目標就是「四個學會」。
在當代社會中，教育將成為貫穿人一生的活動，不是為兒童提供一生的知識儲備，而是幫助兒童走向學習化的社會。因此教師有效教育行為應體現為為幼兒近期和終身發展奠定良好的素質基礎，即為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，來滿足他們多方面發展的需要；尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動的學習等等。
（二）教師有效教育行為必須符合遊戲化課程的特點：
1、教育內容的廣泛性：幼兒是在與環境的互動作用中成長的，其中包括社會、家庭、教育機構為他們提供的物質環境，也包括教師、家長、周圍人們所能給予他們的精神環境。因此教師要實施有效的教育必須從幼兒認知發展水平的要求出發，選擇直觀形象、幼兒能有體驗的教學內容，並努力從幼兒生活的方方面面挖掘能為幼兒提供有益經驗的課程。
2、教育手段的遊戲性：遊戲化課程中的教學沒有一定的框架，學習可以貫穿幼兒的一日生活。各項學習活動的方式方法可以多樣，教育活動的時間不限定。
例：主題活動《春天的花》，教師可以帶幼兒園到公園遊覽觀賞各種花；可以寫生畫花；可以在建築活動中造花園等。因此，教師的有效教育行為必須以「遊戲化」為特點，以教育情景為線索，強調兒童的參與，強調活動的綜合，在教育在過程中要講究師生互動和生生互動以及幼兒的環境的相互作用，讓兒童在玩中學，學中玩。
3、程模式的多樣性：幼兒園課程的概念是能使幼兒獲得有益的經驗，促使其身心全面和諧發展的各種活動的總和。其中強調如何拓展幼兒的已有經驗，不強調單純的知識或技能的培養。
在近10年間，幼兒園出現大量的課程流派，有南京的《幼兒園主題綜合教育課程》、《幼兒園活動課程》，上海的《發展性課程》、《遊戲課程》、《主題性課程》，北京的《生存課程》、《蒙臺梭利教育體系》等，最新的是義大利《瑞吉歐教育模式》（方案教學、專案活動）。這都為教師實施有效教育行為提供豐富的材料。
設計主題教育活動應該遵循哪些原則？
2樓：匿名使用者
我們幼兒教師在設計主題教育活動時應遵循以下幾個原則：（一）興趣性原則：活動主題能引起大多數幼兒的興趣。
（二）生活性原則：選擇與幼兒生活經驗相銜接的內容。（三）價值性原則：
也就是要遵循幼兒的身心發展規律。（四）整合性原則：1.
教育的整合，突出課程在培養健全的人格、發展情感與豐富認知方面的知識。2.內容的整合，要強調各種知識間形成有機的聯絡。
（五）靈活性原則：活動**是多元的、靈活的，在時間、地點、內容的選擇上都是靈活的。
如何理解與踐行"以遊戲為基本活動"的教育原則
3樓：最愛秋天的傳說
遊戲是兒童活動的基本形式之一，它通過虛擬情境以再現**的社會經驗與人際關係，從而使兒童達到認識周圍世界的目的。因此，遊戲體現了兒童與現實的一種特殊關係，它通過某種虛擬的情境把某一類實物的特徵轉移到另一類實物之上。幼兒是具有獨立人格的社會的人，是不同於**的正在成長發展中的人。
就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要遊戲，**有幼兒，**就有遊戲。遊戲在兒童世界中的存在非常普遍，對兒童的魅力更為獨特。
《幼兒園工作規程》已明確了遊戲在幼兒園教育中的地位，將「以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動中」專門作為幼兒園教育的一條指導原則，指出 「遊戲是對幼兒進行全面發展的重要形式」。因此，我們應把遊戲作為主要的活動形式，滲透在幼兒的一日生活中。遊戲是兒童發展狀況的寫照。
認知的發展是兒童發展的一個重要維度。根據兒童認知的不同發展階段，對遊戲的型別進行分類包括：感覺運動遊戲、象徵性遊戲、結構遊戲、規則遊戲。
感覺運動遊戲的動因在於感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感;象徵性遊戲帶有「假裝」和「好像」的特點;結構性遊戲是利用結構材料進行建構遊戲;規則遊戲則是兒童認知發展水平最高的一種形式;遊戲對兒童社會性發展也起到非常重要的作用，通過遊戲可以提高兒童的人際交往的技能以及言語能力，使兒童的獨立性得到提高。遊戲也有利於兒童的身體發展，通過玩遊戲可以促進兒童身體的生長髮育，發展兒童的基本動作和基本技能，使兒童親近大自然，同時給兒童帶來愉快和滿足。讓兒童在遊戲中成長在遊戲中得到全面發展。
幼兒教育「小學化」是一種急功近利的錯誤教育傾向，家長、老師為了讓孩子贏在起跑線上，所以無奈而執著地進行小學化的幼兒教育。曾有一位教育專家做了以下形象的描述：單純地識字、學算術不可能讓孩子得到全面發展。
人生不是百米衝刺，比拼的不是一時成功而是長久的耐力。《 幼兒園工作規程》提出：遊戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以遊戲為基本活動，寓教育於個項活動中。
因此,我們應把遊戲作為主要的活動形式,滲透在幼兒的一日生活中。這就要求我們必須徹底改變幼兒教育小學化的傾向。遊戲就是避免幼兒園教育小學化的得策略，也是保證兒童合法權益的體現。
遊戲是孩子最基本的活動方式。希望通過自己不斷的反思、不斷的調整，能把這個教學理念更好的落實到我的教學行為中去。幼兒園遊戲作為一種既具有教育性，又具有自娛性的活動，除了有情趣外，也會有探索，也會有發現，也會有創造，這隻能說是遊戲中潛在的學習因素，是遊戲產生的教育效果，而不是教學活動本身。
對於幼兒園的教學我們要做到教學和遊戲相結合，只有這樣才能發揮教學和遊戲的作用。
幼兒園中的教育因素似乎無處不在，首先在遊戲目的的確定上。應該體現一定的教育目標，與教育目標相一致。在遊戲內容的選擇上，教師要保證遊戲內容健康，至少在體、智、美某一方能促進幼兒的發展，具有合目的的教育性。
對遊戲進行評價時遵循教育性原則，就是要以正面鼓勵、表揚、肯定為主。應該多從正面評價遊戲，肯定幼兒的進步，增強其自信心。可見，從遊戲目標的確立到內容的選擇，再到組織過程及最後的評價，這一系列的全過程中無一不應滲透著教育性原則。
在遊戲中也要注重幼兒的主體性原則，把幼兒當做遊戲的主人。首先，組織實施遊戲時應充分考慮幼兒的年齡特點及身心發展水平，選擇適當的遊戲內容。貫穿主體性原則應保證遊戲的趣味性，可以說趣味性是幼兒積極參與到遊戲之中的一個強大的動力。
貫穿主體性原則，應充分尊重幼兒的積極主動性。幼兒園以遊戲為基本活動，就是要讓幼兒在主動的遊戲活動中主動的學習，積累主動的學習經驗，培養主動性。要貫徹幼兒園遊戲實施的主體性原則，應保證幼兒遊戲的活動性，創造性也是主體性的表現，貫徹幼兒園遊戲實施的主體性原則，還要注意遊戲的發展性，貫徹幼兒園遊戲實施的主體性原則，只有安排豐富多彩的遊戲內容，才能使幼兒獲得全面、自由、和諧的發展。
幼兒園遊戲的實施有兩種組織形式：自選遊戲的組織形式和教學遊戲的組織形式。自選遊戲的組織形式強調把遊戲作為學前教育的內容來實施，是把遊戲作為學前兒童基本活動的體現。
這種組織形式在型別上主要是創造性遊戲，兒童在自選遊戲中更傾向於充分發揮自主性、創造性。教學遊戲的組織是把遊戲作為教學手段運用的，是給特定的教學或主題活動而進行。在這類遊戲的組織中，教師的控制程度較大。
學前遊戲教育實施的這兩種形式，在教育實踐中，緊密相關，既不可相互代替，又不可各自獨立，相互結合共同發生作用。
總之，教師在遊戲中要隨時抓住教育的契機，給予有針對性的指導，使計劃教育和隨機教育巧妙地結合，促進遊戲的深化和質量的提高，更好地促進幼兒的全面發展。
如何在教學中貫徹啟發性原則,教師在教學活動中貫徹啟發性原則要遵循哪些基本要求
要在一堂課中成功地運用啟發式教學方法，首先要求教師課前要進行充分的備課。一 研究教材，研究學生實際，做到胸中有丘壑二 淺入深出 恰當設計問題，因勢利導地啟發。三 加強檢查，恰當運用獎懲，促進學習成績的提高研究教材，研究學生實際是啟發式教學方法的運用的前提，淺入深出 恰當地設計問題是關鍵，加強檢查，以...
如何在創先爭優活動中如何在創先爭優活動中發揮作用
作出部署在全國深入開展建立先進基層黨組織 爭做優秀共產黨員的創先爭優活動，組織動員基層黨組織和廣大共產黨員在推動科學發展 促進社會和諧 服務人民群眾 進一步加強基層組織的建設。作為一名黨員應如何在創先爭優活動中發揮積極地作用，這應該是每個黨員深思的問題。首先，要帶頭學習。學習是文明傳承之途，人生成長...
如何在遊戲活動中培養幼兒的合作意識及能力
一個懂得合作的孩子 後會很快適應工作崗位的集體操作併發揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會遇到許多麻煩，產生更多困難並且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質形成的關鍵期。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標 共同利益 而自願地結合在一起，通過相互之間的配合和協調 包括言語和行為 而實現共同目...