1樓：中公教育
通過學習我進一步瞭解了《幼兒園教師專業標準》的基本內容和要求。認為幼兒園教師專業標準包括：
一、基本理念：
（一）幼兒為本 尊重幼兒權益，以幼兒為主體，遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育。
（二）師德為先 教師要熱愛幼教事業，履行教師職業道德規範。關心幼兒，為人師表。
（三）能力為重 把學前教育理論與保教實踐相結合，提升保教工作專業化水平，不斷提高專業能力。
（四）終身學習 學習先進學前教育理論，優化知識結構，具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。
二、基本內容包括三大方面：
(一）專業理念與師德方面：
1、職業理解與認識
首先要貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規，熱愛幼教事業，具有良好的職業道德修養，為人師表。
2、對幼兒的態度與行為
尊重幼兒，關愛幼兒，信任幼兒，尊重個體差異，平等對待每一個幼兒。
3、幼兒保育和教育的態度與行為
注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，保護幼兒的好奇心，發掘幼兒的興趣愛好。將遊戲作為幼兒的主要活動。綜合利用幼兒園、家庭、社群等各種資源。
4、個人修養與行為
幼兒教師應富有愛心、責任心、耐心和細心。善於自我調節情緒，保持平和心態。勤於學習，不斷進取，注意自身的言行舉止。
5、幼兒發展知識
要求教師掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略和方法。瞭解相關的法律法規及政策規定。充分了解幼兒的個性差異以及幼兒發展中易出現的問題等
（二）教師專業知識方面
1、幼兒保育和教育知識
教師應熟悉幼兒園教育目標、任務、內容、要求和基本原則，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、遊戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。掌握幼兒安全防護與救助的基本方法。
2、通史知識
要求教師具有一定的自然科學和人文社會科學知識，瞭解中國教育基本情況，掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識以及具有一定的現代化資訊科技知識。
（三）教師專業能力方面要求
1、環境創設與利用
建立良好的師幼關係，和良好的的同伴關係，建立班級秩序與規則，創設有助於促進幼兒成長、學習、遊戲的環境和氛圍。
2、一日生活的組織與保育
合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活滲透到一日生活中科學料理幼兒日常生活，指導和協助保育員做好保育工作。
3、遊戲活動的支援與引導
充分利用與合理設計遊戲活動空間，提供豐富、適宜的遊戲材料，支援、引發和促進幼兒遊戲，鼓勵幼兒自主遊戲從而獲得身體、認知、語言和社會性等多方面發展。
4、教育活動的計劃與實施
制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案注意觀察幼兒，及時調整活動。教育活動的設計和實施要體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和教育方法。
5、激勵與評價
教師應關注幼兒日常表現，及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，並能客觀地、全面地瞭解和評價幼兒。
6、溝通與合作
教師應善於傾聽，和藹可親，與幼兒有效溝通，與同事合作交流、分享經驗和資源，與家長有效溝通，共同促進幼兒發展。
7、反思與發展
教師要不斷進行反思改進保教工作，進行探索和研究，制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。
幼兒教師需要具備哪些知識？
2樓：明若a曉溪
1.有事業心：
幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是複雜多變的，有時孩子的行為會出現問題，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱鉅的工作下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的準備，堅定信念，保持一顆執著的事業心。
2.熱愛學前教育事業：
熱愛學前教育事業，表現在幼兒教師的敬業精神上，在教育教學活動中遵循教育規律，對工作充滿熱愛之情，有高度的責任感，任勞任怨，不計較個人得失，竭盡全力做好本職工作，具有奉獻精神。
3.要有愛心和童心：
教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至醜陋和有缺陷的孩子;不僅愛聰明的孩子，也愛發展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至有許多問題行為的孩子;不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個孩子的心靈世界的橋樑。
4.要有較強的組織教育活動的能力：
幼兒教師要有廣博的專業知識和技能技巧。在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，準備大量的教學具，讓他們動腦動手動口。
5.要有過硬的專業知識：
比如**、美術、手工、遊戲編導等。在工作實踐中，幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化。
擴充套件知識
幼師與孩子溝通技巧：
1.幼兒孩子雖小，但也要尊重他們
每個人在每個年齡段都有自尊心，因此幼兒園老師在說話時要多加註意，否則就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以，我們平時與幼兒說話時應儘量注意保護孩子的「面子」。
2.平等地交談
這裡所說的平等的交談，並不只是心理上的平等，更包括高度上的平等，幼兒老師在和小朋友對話時，最好是蹲下來，與小朋友處於同一水平高度，這樣能夠拉近與孩子的心理距離，同時，在交談時，老師要儘量少用命令式口吻，比如說:某某同學，快去給我收拾玩具！換一個表達方式則是:
某某同學，你能幫老師收拾一下玩具嗎？不同的語氣，不同的口吻，產生的效果是截然不同的。
3.因人而異，根據不同年齡，不同性格的小朋友採取不同的溝通技巧
比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地採用親切地語調，關懷地語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；
對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當地放慢一些
3樓：一點通會計網校
這是學術問題，從四個方面把握：
1、幼兒教師應具有的知識結構：
（1）掌握普通文化知識；
（2）掌握幼兒教育學科專業知識；
（3）掌握幼兒教育學科的基本知識；
（4）掌握幼兒教育教學的基本技能和技術。
2、幼兒教師應具備的能力素質：
（1）做、寫、畫、彈、唱、舞、講教育教學能力
（2）創新和實踐能力。
（3）批判反思和不斷學習的能力。
3、幼兒教師應具備的品格特徵：
（1）對兒童愛而公平。包括瞭解兒童、理解兒童、尊重兒童、信任兒童、關心兒童、對兒童寄予適當期望等多方面的內容。公平就是真正具有"博愛"的心懷，愛每一個兒童，而不管他們是否富有、聰明、漂亮，也不管他們是否調皮、搗蛋、膽小。
（2）有比較強的專業意識。幼師不應把教育作為一種謀生的手段，而應把它視為一種專業，牢固樹立終身學習的意識，立志做研究型教師，不斷拓展自己專業發展的深度和廣度，並在這一過程中實現自己的人生價值。
（3）為人師表。教師本身的品質是養成兒童品質的重要因素，教師的一言一行，一舉一動，無形之中都會影響兒童，所以，做一個好的教師一定要具有優良品質，處處以身作則。幼師要言於律己，言行一致，處處用道德規範約束自己。
4、幼兒教師應具備的職業形象：
（1）文明人的形象。包括整潔得體的服飾，親切和藹的面容，言行有修養，待人有禮貌，遵紀守法，遵守社會規範等方面。
（2）高雅的氣質。這種氣質主要是一種內涵的外現，是一種"腹中有書氣自華"的文化人氣質。
（3）能說標準的普通話，能用普通話清晰地表達自己的思想和觀點。
（4）具有獨特的人格魅力。對自己嚴格，對工作認真，與同事精誠合作，淡泊名利，樂於奉獻。
（5）健康的心理品質。幼師要有健康的心理品質、健全的人格、良好的自我價值感和工作幸福感，能正確認識自我，正確開展批評和自我批評。
4樓：等待紫竹花開
我還是在校大學生，就是這個專業，給你們說說我們的課程嘛藝術方面：鋼琴（電子琴），聲樂，舞蹈，畫畫教育方面：教育學
專業課程：學前心理學，學前衛生學
據說後面還會有遊戲創設等……
學前兒童社會教育，應從哪些方面對社會教育活動中的兒童學習進行評價
5樓：匿名使用者
1、科學有效地評價幼兒，瞭解幼兒身心發展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。《幼兒園教師專業標準》明確將評價幼兒作為教師必備的專業能力，指出幼兒園教師應能「客觀地、全面地瞭解和評價幼兒」，並「有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展」。
2、幼兒園教育旨在促進幼兒身心全面和諧發展，要實現這個目標，教師必須在對幼兒身心發展的評價方面下功夫，科學地評價幼兒。科學評價幼兒應做到有理有據，有理即評價要有合理的依據，有據即評價要有可靠的證據。缺少依據或證據的評價都是主觀武斷的。
因此，要提升教師評價幼兒的能力，教師需要從確立評價標準和收集評價證據兩方面進行努力。
確立評價標準。2023年教育部頒佈了《3~6歲兒童學習與發展指南》，它是我國曆時7年研究制定的國家對3至6歲幼兒身心發展結構及水平的合理期待，有助於解決教師在評價幼兒時因缺少合理依據而導致的各種問題，提升教師科學評價幼兒的能力。
《指南》為教師提供了評價幼兒身心發展情況的維度框架。幼兒的發展是由多方面構成的一個有機整體。教師在評價幼兒時，必須瞭解幼兒身心發展的結構及其組成，在頭腦中建立一個完整的幼兒學習與發展的整體形象，知道從哪些方面評價幼兒。
這樣可以避免評價內容狹隘、評價標準的價值導向存在偏差以及評價過程存在主觀偏見等問題。
《指南》還為教師提供了評價各年齡段幼兒身心發展水平的參考依據。《指南》不是按照年齡班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來描述幼兒身心發展不同水平的典型表現，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼、大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。它提示教師在評價幼兒的發展水平時，要以幼兒實際年齡為依據，而不能以所在班級為依據，因為即使同在一個年齡班的幼兒，年齡相差最大可達近12個月，因此教師不可將他們進行橫向比較，而要以《指南》為依據，公正客觀地評價幼兒的發展水平。
收集評價證據。當評價標準確定後，教師要有目的、有計劃地收集能反映幼兒身心各方面發展水平的證據。檔案袋評價、真實性評價等，這些方法注重在日常活動與教育教學過程中自然收集具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品，作為評價的重要依據。
觀察、談話和作品分析等都是教師收集評價證據的重要方法。
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