1樓：夥就古在式工
時間取樣作為研究者的使用，是一種實用且有效的方法，當然教保人員在適當的觀察訓練後也可以發展成為自己觀察幼兒有利的工具。時間取樣法在一九二○年代中期，由歐森(willardo1son)用來研究兒童在教室中表現出習慣性緊張的一套方法。這種方法。
帕頓的遊戲分類是什麼？
2樓：中公教育
帕頓從2023年起花費了8個多月的時間，運用時間取樣法研究了2-5歲兒童在遊戲中表現出的社會參與行為，根據觀察記錄的結果將兒童的社會遊戲分為了六類：非遊戲行為、旁觀遊戲、獨自遊戲、平行遊戲、聯合遊戲與合作遊戲。這個知識點在考試中考察的到的內容相對簡單，考察題型主要為選擇題，常以幼兒的行為表現作為例子來讓考生反選答案，可以結合生活中幼兒的實際表現來進行記憶。
孩子從初降人世到蹣跚學步再到牙牙學語，都發生在0-2歲之間，此時的幼兒對於遊戲還沒有清晰的認識，表現出的行為是無所事事的閒逛或跟隨**走動，還稱不上是遊戲——非遊戲行為;2歲開始有興趣旁觀他人進行遊戲，自己則不會參與到遊戲之中——旁觀遊戲;2歲半開始能獨自進行遊戲，但專注於自己的遊戲活動，即使旁邊有同伴也不會發生交集，彷彿沒有意識到其他孩子的存在——獨自遊戲;漸漸地幼兒遊戲時會受到旁邊同伴的影響，2歲半到3歲時常會選擇與旁人一樣的玩具、材料、玩法，但依舊專注於自己的遊戲之中——平行遊戲;3歲半到4歲以上，幼兒可以與小夥伴交換玩具、一起玩遊戲了，但是還沒有明確的遊戲目的和組織分工意識——聯合遊戲;4歲半以後，孩子逐漸有了與其他夥伴分工、合作進行遊戲的意識和能力，有了預期的目標和日漸穩定的遊戲主題，此時孩子也快上大班了，教師可以酌情引導幼兒開展較大型的遊戲活動，為合作遊戲階段。
帕頓通過對兒童遊戲的研究得出的分類，從第一種到第六種，顯現出兒童遊戲發展過程中其社會性水平在不斷提高，遊戲水平的提高也反映著兒童社交能力的發展，因此學習這一分類不僅有助於我們應試，更是我們瞭解兒童的同伴交往和社會性發展的一扇窗。
什麼是時間取樣？什麼是事件取樣？根據帕頓的觀點，遊戲有幾種型別？如何據此對幼兒的遊戲行為進行觀察？
3樓：莫顏
答：時間取樣作為研究者的使用，是一種實用且有效的方法，當然教保人員在適當的觀察訓練後也可以發展成為自己觀察幼兒有利的工具。時間取樣法在一九二○年代中期，由歐森
(willardo1son)
用來研究兒童在教室中表現出習慣性緊張的一套方法。這種方法適合觀察發生頻率較高的行為。在特定的時間內定出較短的觀察時距，並事先對所欲觀察的行為分類並定義明確，如此可獲得量化的資料。
此法能在短時間內蒐集到大量的資料，但無法得知觀察時間內影響幼兒行為的原因及過程。
答：事件取樣法對所要觀察的行為要先界定清楚，例如，界定何謂「合作」
，觀察者隨時等待幼兒，只要所欲觀察的行為出現，即予記錄。觀察者一經判斷的幼兒發生了合作行為，即開始記錄，一直到行為結束為止，因此記錄的內容乃依事件為主，詳細忠實地記錄該事件。它所關心的是事件本身的特徵，而非像時間取樣關心的是事件是否存在。
事件取樣記錄資料的方式，一般以描述性屬於質的資料，有時也配合已發展出來的查核表來計算行為的數量。它和時間取樣法，都是在研究幼兒行為時被研究者認同使用的主要觀察方法。
答：心理學家帕頓對兒童遊戲的社會化發展進行了研究。他根據兒童在遊戲中的社會性參與程度，將兒童的遊戲分為六種型別：
第一種是無所用心的行為。兒童似乎不在遊戲，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。
第二種是單獨遊戲。兒童獨自一人擺弄玩具，並不關心他人的行為。
第三種是旁觀者行為。兒童絕大部分時問在**其他兒童遊戲，並常常向遊戲者提出問題或者建議。但自己並不參加遊戲。
第四種是平行遊戲。兒童與同伴一起遊戲，但很少交談，常常是各玩各的互不干擾。
第五種是聯臺遊戲。兒童與同伴一起遊戲，有交談，有時還會相互借玩具。但不會圍繞同一個目標分工或組織遊戲。
第六種是合作遊戲。兒童與同伴為著某些共同的遊戲目標而在一起遊戲，彼此分工、合作，有一定的組織性。
帕頓對遊戲的六種分類，從第一種到第六種，說明兒童遊戲的
社會性水平不斷提高。在學前兒童的遊戲中，平行遊戲較多。到學前晚期才開始出現有組織的合作遊戲。
遊戲水平的提高反映著兒童社會交往能力的發展，因此通過觀察在遊戲活動中的行為表現．有助於我們瞭解兒童的同伴交往，瞭解兒童的社會性發展。
幼兒園遊戲的型別有哪些？它們的概念和特點是分別什麼
4樓：enjoy梅花
幼兒園遊戲的型別有：
(一) 創造性遊戲和有規則遊戲
概念是：創造性遊戲是指幼兒以想象為中心，主動地、創造性地反映現實生活的遊戲，是學前期幼兒典型的、特有的遊戲，規則性遊戲的突出特點是遊戲規則外顯，遊戲的角色內隱。
特點是：此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師瞭解遊戲的教育作用，可以根據需要選用，這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法，但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。
(二) 主動性遊戲和被動性遊戲
概念是：主動性遊戲不斷促使孩子主動去參與，被動性遊戲屬於較靜態的活動。
特點是：主動性遊戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲，兒童可以自由控制遊戲的速度，也可以按自己的意願來決定遊戲的形式，被動性遊戲兒童只需**、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動。
(三) 手段性遊戲和目的性遊戲
概念是：手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的，即教學遊戲化，目的性遊戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。
特點是：手段性遊戲把遊戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲，而目的性遊戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加遊戲，使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展。
5樓：匿名使用者
(一) 創造性遊戲和有規則遊戲
此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師瞭解遊戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。
(二) 主動性遊戲和被動性遊戲
1.主動性遊戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲，兒童可以自由控制遊戲的速度，也可以按自己的意願來決定遊戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色遊戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的遊戲方式，主動性遊戲可以再分為以下四種:
(1) 操作性遊戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的遊戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
(2) 建造性遊戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋樑或其他物品。
(3) 創作性遊戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水遊戲均屬於此類。
(4) 想象性遊戲：利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的遊戲。
2.被動性遊戲屬於較靜態的活動，兒童只需**、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄影、聽**等都屬於靜態接受資訊的活動。
(三) 手段性遊戲和目的性遊戲
手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的，即教學遊戲化。
目的性遊戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。
此兩類遊戲的分類各有其獨特的意義。手段性遊戲把遊戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲。而目的性遊戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加遊戲。
使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童遊戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使遊戲流於形式。
(四) 遊戲的三維度分類法
應從三個維度來對遊戲進行分類，這三個維度包括：個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度；其中又分為五類：滿足型遊戲、適應型遊戲、運動型遊戲、認知型遊戲、情感型遊戲。
6樓：風風天字號
一般分為以下幾種型別：
1、智力遊戲。益智遊戲通常以遊戲的形式鍛鍊了遊戲者的腦、眼、手等，使人們獲得身心健康，增強自身的邏輯分析能力，和思維敏捷性。值得一提的是，優秀的益智遊戲娛樂性也十分強，既好玩又耐玩。
2、徒手類遊戲。這種遊戲主要發展幼兒走、跑、跳、鑽等基本動作，為提高幼兒的運動能力奠定良好的基礎。
3、器械類遊戲。各類器械品類主要有滑梯、鞦韆、木馬、壓板、攀登架等。各種童車也可作為兒童遊戲器械。
通過遊戲的過程兒童既可學會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛鍊意志，還可以發現和了解自己的能力，產生勝任感與成就感，更進一步有利於兒童自信心與進取心的培養。
4、親子類遊戲。主要有家長和孩子一起參加一些需要互相幫助的活動，培養孩子團結互助的品質，增進孩子和爸爸媽媽的親密感。
5、戶外遊戲。主要是體育活動，能調節幼兒情緒，促進同伴間友好和諧。有目的的戶外體育活動，可以讓幼兒舒展身心，陶冶性情。
7樓：中公教育
美國心理學家帕頓從幼兒社會性發展的角度將幼兒遊戲的型別從低到高分為六種：偶然行為、旁觀遊戲、單獨遊戲、平行遊戲、聯合遊戲及合作遊戲。這六種遊戲中平行遊戲、聯合遊戲和合作遊戲這三種遊戲容易混淆。
1.平行遊戲
兒童各玩各的，所用的玩具和遊戲方式相近，各自的遊戲內容沒有聯絡，不與同伴一起玩。有時會相互模仿，但無意支配別人的活動。出現在兒童學步後期和3歲左右。
因此當看到幼兒玩的東西是相似的，但是所有人都不說話，之間沒有任何交流就選平行遊戲。平行遊戲出現在兒童學步後期和3歲左右，在考試當中應看清題目，平行遊戲出現在學步後期和3歲左右，並且以小班為主。
2.聯合遊戲
兒童和同伴一起做遊戲，時常發生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標與分工，仍以自己的興趣為中心。與平行遊戲不同的是，聯合遊戲幼兒之間有了交流，但是在玩和交流的過程中還是以自己為主，沒有考慮到別人，所以他們沒有共同的遊戲目標。主要出現於3～4歲兒童中，中班的幼兒以聯合遊戲為主。
3.合作遊戲
遊戲中有明確的分工、合作及規則意識，有一到兩個遊戲的領導者，為了共同的目標分工協作。合作遊戲水平更高，幼兒之間不僅有了交流，也有明確的共同的目的。主要出現在4歲或更大一些的兒童中，大班幼兒以合作遊戲為主。
合作遊戲是社會性發展水平最高的遊戲種類。
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