1樓：匿名使用者
各位班主任，大家辛苦了。通過大家的交流座談，讓我們共同分享了各自成功的經驗，不論是經驗還是教訓，是成功還是困惑，經過大家思想的相互碰撞，我們一定能迸發出智慧的火花，勢必對我校班主任工作起到積極的促進作用。
學校非常重視班主任工作（選派業務強、教育經歷豐富的老師擔任班主任工作），重視班級建設。因為班級是學校最基本的組成單元，班主任是溝通學校與家長、學生的橋樑和紐帶，在學生和家長面前，班主任就是學校的化身。一個學校辦學水平的高低，各項工作的好壞，很大程度上取決於班主任工作的成效，所以今天學校在期末工作十分繁忙的情況下，抽一個下午時間，來召開班主任工作座談會，旨在給班主任老師提供一個互相學習交流的平臺。
學校德育工作的目標很明確：為學生的健康成長服務，為學生未來的人生幸福奠基，為學生學習文化知識保駕護航，做到不放棄一個學生，讓每個學生**。作為班主任，要樹立德育應該回歸生活實際的思想，一方面關注和指導學生的學習生活，激發學生對知識的熱愛和對學習的渴求，讓學生熱愛學習，學會學習；另一方面，關注和指導學生的日常行為表現，讓學生養成良好的行為習慣，使學生都具備人格健全、身心健康的未來社會公民的素質。
為此，學校德育工作必須貼近生活，貼近實際，注重教育的有效性。
一、有效德育的最佳方式是在德育過程中實現學生的自我教育
教育家陶行知先生做校長時，有一次看到一個學生用泥塊砸同學，當即制止，他讓這個同學放學後到校長室。陶行知來到校長室，這位同學已等在門口準備挨訓了。沒想到陶行知卻給了他一顆糖，並說：
“這是獎給你的，因為你很準時，我卻遲到了。”這位同學驚訝地瞪大了眼睛。陶行知又掏出了第二顆糖，對這位同學說：
“這第二顆糖也是獎給你的，因為我不讓你再打人時，你立即就停止了。”接著陶行知又掏出了第三顆糖：“我調查過了，你砸的那些男生，是因為他們不遵守遊戲規則，欺負女生。
你砸他們，說明你很正值、善良，且有跟壞人作鬥爭的勇氣，應該獎勵你啊！”這位同學感動極了，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧！
我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學……”陶行知笑了，馬上掏出第四顆糖，說：“因為你正確地認識到了錯誤，我再獎勵你一顆糖……我的糖分完了，我們的談話也結束了。”
我相信陶行知先生與學生“遲到”的談話是精心設計的，他在訓導這位犯錯的學生前，不僅事先作了一番調查，而且設計了以“糖果”為道具的教育情境，一步步引導學生自省、自悟，實現自我教育，其效果自然不言而喻。因此，我們班主任要充分利用自己的教育智慧，把握教育時機，創設教育情境，啟迪、激發學生本善的良知，挖掘學生進行自我教育的潛力。
二、走進學生的心靈，是德育有效性的前提
班主任與學生接觸最密切，是學生的心靈導師，是學生健康成長過程中的引路人，因此我們在進行思想教育工作時，不僅要全身心地投入，走進學生的心靈深處，而且要深入到學生的個性心理層面。
我認為，要真正走進學生的內心世界，作為班主任老師要充分尊重學生的人格，耐心傾聽學生困惑時的傾訴，尊重學生對某些問題不同看法的表達權，尊重並接受學生的合理解釋。在充分讓學生感受到老師的寬容，老師無私的愛的基礎上，實現與學生在思想交流中的平等互動。只有給學生以人格的尊嚴，人性的溫情，才能喚醒學生沉睡的真情，只有用真誠去贏得真誠，才能真正走進學生的內心世界，才能有效促進學生的心靈成長，才能收到預期的教育效果。
三、班主任工作需要智慧，切忌浮躁
班主任在日常教育活動中，要少一點蠻勁，多一點智慧，少一份浮躁，多一份平和。幽默的批評勝過嚴厲的責罰。
有時候，我們看到班主任怒火滿腔，這是在用同學們的過失來懲罰自己，而且也達不到教育效果。每當我們準備發洩怒火時，一定要平衡情緒，並告誡自己，我們是在教育學生，不是在發洩情緒，要把憤怒埋在心裡，同時要把微笑掛在臉上，千萬不要失態。動不動就停課、罰站，是不是最好的教育方式，值得**。
要知道，我們是通過教育某一個人來達到教育整個班集體的作用，即使對學生進行處分，那也是對本人、對集體教育的手段，不是教育的目標。思想工作不能靠處分來威脅、恫嚇，而是要靠和風細雨，潤物無聲的感化、誘導。
有位教育工作者，曾總結過教育的因果效應：在譏笑中成長的孩子自卑、逆反，在羞辱中成長的孩子偏激、暴力，在寬容中成長的孩子仁愛、自律，在讚揚中成長的孩子自信、自強。
做好班主任工作，既得苦口，還要婆心，既要反覆抓，也要抓反覆，動之以情，曉之以理，要善於把每一個問題的學生、學生的問題都作為教育研究的素材，我們不能樣樣順利，但我們可以事事盡心。
總之，做班主任，做德育工作是教師的業務能力最重要的組成部分，一個優秀教師未必能做好班主任，做不好班主任的教師一定不是優秀教師。
2樓：
人的品德高低不像分數一樣可以看見必須改變現在的考核體系
3樓：匿名使用者
德育不是別人能幫忙的
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