1樓：方飛快樂書法
《禮記正義.雖有佳餚.教學相長也》八下語文禮記二則
雖有佳餚中體到的"教學相長",給了你怎樣的啟示?請結合你的學習經驗,談談你的看法。
2樓：匿名使用者
比如在學習中，我會的題目會講給不會的同學，通過這個過程，他學習了我也複習了，這就是教學相長
3樓：傾城i墨兮
教與學是相互促進的。
從學習角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？結合學習經驗，談談你的看法
4樓：星月
出處：《禮記·學記》：“是故學然後知不足，教然後知困。知不足然後能自反也，知困然後能自強也。故曰教學相長也。” 追問： 這些我都知道 可是不到160字
回答： 人們對“教學相長”的解釋主要有兩種：其一是將其納入教學原則的範疇，認為“教學相長”一詞的主體是教師和學生兩者，依此而將其理解為“教師的教與學生的學可以相互促進”，如在毛禮銳、沈灌群主編的《中國教育通史》中就將其作為教學原則來解釋，認為這一原則“揭示了教與學之間相互制約、相互滲透，相互促進的既矛盾而又統一的關係”。
另外在王炳照等人編的《簡明中國教育史》中，也將其作為一條教學原則，指出“‘教學相長’深刻揭示了教與學之間的辯證關係：兩種相互依存，相互促進，‘學’因‘教’而日進，‘教’因‘學’而益深。”其二是認為“教學相長”是一條“教師自我提高的規律”，認為“教學相長”一詞的主體是教師，將“教學相長”理解為“教師施教的過程同時也是教師學習和提高的過程，即教師通過教而促進自身的學。
如孫培青主編的《中國教育史》就持這種觀點，“‘教學相長’的本意並非指教與學雙方的相互促進，而是僅指教這一方的以教為學。它說明教師本身的學習是一種學習，而他教導他人的過程更是一種學習。正是這兩種不同形式的學習相互推動，使教師不斷進步。
”近些年來一些學者對這兩種解釋持質疑態度，如四川師範大學教師、西南大學博士劉秀峰認為“教學相長”所指的主體不是教師與學生兩者也不是教師一者。“教學相長”的主體應是學生，“教學相長”中的“教”不是指教師的“教”而是指學生的“仿效”，因此，“教學相長”指的是學生“效師而學”和“自覺而學”兩者對學生的成長具有相同的益處。因此，“教學相長”不是“教學原則”亦不是“教師成長規律”，而是學生的“學習規律”，強調學習者一方面應自學、自修，另一方應“效師”、“效
友”而學。“長”應為名詞的“益處”之意，而非動詞的“促進”之意. 補充：
《禮記》有記載：教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。
故曰：教學相長也。“教學相長”是我國古代教育者從教學實踐過程中總結出來的寶貴的教學經驗和教學原則。
它闡述了教與學的辯證關係，強調調動教與學兩方面積極性的重要性，強調了實踐的重要性。
教學本身是個雙向活動，教師在引導學生探求知識的過程中起著推波助瀾的作用，沒有教師的引導，學生的知識也不可能高效、速捷的獲得，但教師也不可唯我獨尊，搞一言堂。在教學中，我們要尊重學生的思維方式，讓學生在教師的引導下，善於思考、樂於發言，並提出與教師不同的見解，沿著他們的思維去想、去做，否則會扼殺學生的積極性。就像一位名師所言：
“一個壞的教師奉送真理；一個好的教師則教人發現真理。”我常常有這樣的體會：許多的知識，我們做學生時，認識並不十分清晰。
即使懂得，也是朦朦朧朧，像霧裡看花。真正有點心得，能夠理性地把握，是在教了以後。這對教學，至少有兩點啟示：
一是要站在學生的立場上考慮問題，回憶自己當初的學習過程，設身處地想一想，不要急躁，更不要怪學生笨——自己當初也是如此，甚至還不如現在自己的學生。埋怨學生，等於是訴說自己的無能或無奈。二是讓學生當小老師，給學生以教的體驗。
因為教是學的一半，能教別人，才接近真正的懂得。孔夫子說：“溫故而知新，可以為師也。
”講的就是這個道理。教學相長，是千古不易的至理名言。從學生的角度講——學習是一種實踐活動，學生通過自身實踐才能體會到學習的好處和難處。
學生通過學習，開闊了眼界，體驗了成功，興趣就越高，也就越謙虛，越感到自己的不足，因而進步就愈快；從教師的角度講——教師在教的過程中會遇到困難，會體會到自己學問的不足，需要不斷地學習與提高。教的過程也是學的過程，教師在教和學中必須不斷完善自我，邊教邊學，才能勝任教學工作，教和學相互促進，相輔相承。教學相長，是建立在師生平等觀的基礎之上的。
師生是學習的夥伴，通過教學相互啟發，共同提高。珍惜教育的機會，向自己的學生學習，才是教師的成功祕訣。孔夫子“學而不厭，誨人不倦”，相輔相成，終身以之。
“學而不厭”是“誨人不倦”的前提和力量源泉，“誨人不倦”是“學而不厭”的展現和昇華。教學相長，是一種美好的教育境界。
在《雖有嘉餚》中，作為一名學生，你是如何看待“教學相長”的？請你聯絡實際談一談。
5樓：匿名使用者
在生活和學習中，我們應該多幫助學習上有困難的人，從這其中，我們也會知道自己的不是。例如，如果有人問我們習題，我們應該耐心解答，也要反思一下自己是不是真地掌握了。
6樓：匿名使用者
教需要豐富的知識，這就要求自己不斷學習，學有所獲，教和學相互促進，相互提高。
大概就是這樣。
7樓：匿名使用者
應該把教和學促進，結合在一起
從學習角度,教學相長可以給我們怎樣的啟示?試結和學習經驗,談談你的看法
8樓：業元斐隗釵
教和學是互相影響和促進的，在教別人的同時，也讓自己的學識得到提高。學習也是也是一個循序漸進的過程，在學習中，就會慢慢發現一些不足，然後再學習，再提高，就會彌補以前的不足。
9樓：武藝胒妑
教學相長’本意就是相互促進的。從學習的角度來說肯定就是多問！三人行，必有我師焉。
就是要和他們多做交流自然也就學到本身之短處。古人早早就有這樣的說法瞭如《論語》中，學而不思則罔 思而不學則殆。單方面不管是教還是學都會有所侷限性。
以雖有嘉餚為題寫作文，以雖有嘉餚為題寫一篇作文
雖有嘉餚 中說 教學相長也 也就是說教與學是相互促進,相輔相成的.對於這一點我深有感觸,不但有客觀分析上的體會,也有主觀上的感受.若單從理論上來看,雖有嘉餚 所要表達的主旨很符合科學理論.孔子說 學而時習之,不亦悅乎 這句話充分說明了在遙遠的古代,人們已經認識到學習之後複習的重要性.你要問了,這複習...
雖有嘉餚，弗食不知其旨也是什麼意思
即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美 雖有嘉餚，弗食不知其旨也 雖有至道，弗學不知其善也。是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也 知困，然後自強也。故曰 教學相長也。譯文 即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美 即使有最好的道理，不學就不知道它的好處。因此，學然後才知道自己的欠缺，教然...
初中語文課本上冊第十二課雖有嘉餚
課文 雖 有嘉餚 y o 弗食，不知 其旨也。雖 有至道，弗學，不知 其善也。是故 學 然後知不足，教 然後知困。知不足然後 能自反也 知困然後 能自強 qi ng 也。故曰 教 ji o 學 相長 zh ng 也。兌 yue 命 曰 學 xi o 學 xu 半。其 此之謂乎 譯文 即使有美味的菜，...