1樓：愛苗條的小豬佩奇
教師的提問是科學教學活動中不可缺少的有機環節。準確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態，是幼兒繼續進行科學探索的動力。然而，在實際工作中，許多教師在科學活動中的提問卻往往無法達到預期的效果，甚至影響了幼兒進行科學探索的主動性及其深度和廣度。
1.鼓勵性提問，激發幼兒參與科學活動的興趣。教師不應該吝惜自己表揚的話語，對孩子出現的「閃光點」給予及時肯定，這有利於調動幼兒繼續思考和勇於問題的積極性。
當某個孩子有優秀的表現後，教師還可鼓勵其它幼兒發表不同的看法或分享觀點，從而擴大參與面，培養全體幼兒參與科學活動的思考和探索活動。
2.啟發性提問， 幫助幼兒開啟思維之門。啟發性問題能開啟幼兒的心智，乙個啟發性提問對幼兒來說實際上是乙個提示。
如在小班「讓蛋寶寶站起來」活動中，教師提出問題：「老師為你們準備了棉花、卡紙、橡皮泥、積塑、布等各種材料，你們能用這些材料讓蛋寶寶站起來嗎？」逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。
啟發性提問為幼兒提供了思考的路徑，培養了他們的創造性思維能力。
3.層次性提問，豐富和加深幼兒的經驗。教師設計的提問要難易適度，保證其科學性。
如在觀察蝸牛活動中，當孩子們用各種方法將蝸牛捉回來準備在植物角餵養時，教師提出問題：「蝸牛是吃什麼的？」 孩子們根據自己的猜想不斷從家裡帶來各種食物喂蝸牛，在餵養的過程中他們對蝸牛的食性有了基本的瞭解。
為為把孩子們對蝸牛食性的**引向深處，教師又進一步提出問題：「蝸牛最喜歡吃什麼 ?"最後通過分組餵食實驗，孩子們知道了蝸牛最喜歡吃甜的東西。
這兩個問題在幼兒原有水平上一步步加深，體現了問題的層次性。
2樓：劉心安兒
首先就是要提高教師的素質，而且可以提高教師考核的標準，然後要選擇真正有實力德智體美勞全面發展的教師，最後也需要加強他們的專業素養。
3樓：嘉玉玉寶貝
這個時候學生也要多去學習一些知識，而且教師也要看一些除了學習之外的東西，這樣的話才可以解答一些專業性的問題。教師也要學會怎麼樣可以科學的提問，然後讓所有的人都瞭解到這個知識點，其次就是通過這樣的提問，可以讓幼兒學會科學的探索。
4樓：創作者
要注意提問的方式，同時也應該注意老師提問的難點和重點，同時也應該注意提問的合理性。
教師如何進行有效的提問
5樓：歐才俊
教師在講堂上，應該如何進行發問的方法如下：
1.問題具有必定的敞開性。
在傳統的講堂教育中，封閉式問題，也就是能在教材中找出標準答案的問題是最常見的。而在新課程佈景下，這種封閉式的問題已經不能適應教育狀況了，相反地，教師應該儘可能多地、有用地磨褲螞提出一些敞開性的問題，由於敞開性問題能使教育更為新鮮而學生更有愛好。
2.問題有相應難度。
傳統的講堂教育中純森，教師怕學生不明白，所發問題大多是一些回憶型的、理解型的問題，這樣的問題難度比較低，高中生在課本上能夠很容易地找出答案，天然就沒什麼愛好去考慮了。所以，我們應該儘可能多地設計一些應用型問題。
3.避免滿堂問。
新課改要求師生互動，改動合座灌的教育形式，卻在講堂教育中產生了合座問的現象，即在講堂上人人參加發問，所提的問題大多較為簡略，教師能夠領著學生從教材中找尋到標準答案。在這種合瞎埋座問的講堂裡，教育氣氛是活潑了，但學生受益不多。
它雖然在形式上讓學生參加到教育中，但在本質上與合座灌是一致的，沒有把學生真實當作學習的主人，沒有從根本上改動學生被動承受知識的傳統教育形式。
這種合座問的教育，淹沒了教育重點，擠佔了學生自主學習、獨立考慮的空間和時間，也限制了學生的思想。所以教師在講堂發問中要儘量避免這種現象的發生。
4.優化有用發問的方式。
有用教育的根本狀態是對話式的、互動式的，但在這種教育方式中，不能總是僅有乙個聲響，也就是教師在唱獨角戲，更應該讓全體同學參加到教育傍邊，這就取決於教師能否遵從講堂發問的根本原則進行有用地發問了。
在小學科學教育中,如何做好課堂提問
6樓：隨性
在小學科學教育中，做好課堂提問的方法如下：
1、提問要有新意，培養學生思維靈活性。
只有激發學生的學習興趣，才能推動學生主動去鑽研科學內容，激發興趣是提問的第一要素。因為只要抓住題目的變通處，科學知識的疑難點和興趣點的設問，才能培養學生的思維流暢性和靈活性。
可讓學生先思考自己認為的空氣、水是什麼形狀的、什麼顏色的，你對它的感覺是什麼樣的，通過這些逐一體現空氣和水無所不在及對人們的重要性，再結合實地給學生去分析它們的科學內涵。
2、明確提問目標，需必備三副良藥。
提問表達清晰簡潔，是溝租慶通的便捷途徑。只有學生充分明瞭地明白教師的問題，才能快速思考自己的想法。因此，教師有效的提問，發揮自己的領導優勢，為共同達到優質教學效果而努力。
1）教師提問目的要明確。教師儘量去避擴音過多重複問題、無效問題、疑難較大問題，自問自答的提問都是不好的提問。教師的提問一定要與學習目標一致，不能和實際現實背離太大，與教學任務有關的一定要真實問透。
2）教師提問要表達簡明清晰。在向學生提問時避免語法過於複雜，語速也不能太快，提問時聲調都可以有相應的高低起伏。這樣既能讓學生聽得清楚，也能對問題表現出嚴謹的態度。
提問時教師也敗型腔需為學生指出思考方向，有引導性去幫助學生思考大致方向。
3、把握火候，有效提問。
教師在疑問後，常常缺乏一些耐心或有些焦灼，總希望學生能快速自己的問題。若學生不能很快作答，教師便會很嚴肅地一直重複這個問題，其實這樣過於急迫的提問根本沒有考慮到學生是否有足夠的時間去思考，反而造成課堂氣氛更緊張。
如果教師能在乙個提問後耐心等待一段時間察衫後再讓學生，就有不一樣的效果，學生會自願給出更好的答案。學生不敢、不願的情況就會逐漸減少。所以，提問後的耐心等待，也是教師們的必修課。
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