1樓：匿名使用者
一、作為一篇**，可以從情節發展的角度來引導學生劃分層次。
可以作這樣的提問引導：
1、情節有哪些發展過程？
2、對你震撼最大的是哪部分內容？（高潮、結局）3、這是怎樣的一課堂課？（發展）
4、寫貌似與最後一課無關的內容，起什麼作用？（開端）二、通過提問引導，讓學生明白按情節分，這篇課文可以分為三個部分：
第一部分(1～6段)：故事的開端，寫小弗郎士在上學路上的見聞。刻畫了小弗郎士的幼稚、貪玩但還能管住自己的性格，點明瞭「最後一課」發生的時代背景。
第二部分(7～23段)：故事的發展，這是**的中心部分，寫小弗郎士上最後一課的經過。(7～10段)寫了上課前教室裡異乎尋常的情景；(11～16段)寫韓麥爾先生宣佈上。
最後一課」後．小弗郎士的悔恨和鎮上人們對這最後一堂語法課的紀念；(17～23段)寫上「最後一課」的動人情景，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。第三部分(24～29段)：故事的高潮、結局。
寫下課時的情景。
2樓：匿名使用者
樓上的建議可行，但是樓主要吃瀉藥，保持便便的流動性，有利於在模具中成型
3樓：江淮一楠
1先讓學生分角色朗讀，感知課文內容。
2再引導學生分析課文先後寫了哪幾件事。
3將這幾件事歸類，從而引導學生劃分層次。
4《最後一課》的層次劃分：
第一部分：（1-6）寫「我」在上學路上的見聞和心理活動；
第二部分：（7-23）寫韓麥爾先生講授「最後一課」的情景和小弗郎士的轉變；
第三部分：（24-29）寫韓麥爾先生在「最後一課」結束時的悲壯和不屈的精神。
最後一課怎樣劃分段落並寫出段意
4樓：課文你來說
第一部分（1——9）小弗郎士在上學
路上和到校後所見。
第1層（1-6）弗郎士上學路上的見聞。
第2層（7-9）弗郎士到校後的異樣感覺。
第二部分（10——23）描寫最後一課的教學活動，突出韓麥爾先生的愛國主義精神，和小弗郎士的思想變化。
第1層（10）教室裡不同尋常的嚴肅氣氛。
第2層（11-13）韓麥爾先生向學生宣佈這是最後一堂法語課。
第3層（14-20）上語法課。
第4層（21-22）上習字課。
第5層（23）上歷史課和拼音練習。
第三部分（24——29）韓麥爾先生悲痛地寫下「法蘭西萬歲」結束最後一課。
《最後一課》的層次結構
5樓：假面
按故事情節可分為四部分
第一部分（1～6自然段）上學途中，是故事的序幕。以樂寫哀，為韓麥爾的出場提供特定的環境，渲染了氣氛，巧妙交代了背景。
第二部分（7～10自然段）上課之前，是情節的開端。寫學校不同往日的景像，進一步造成懸念，為下文「最後一課」作了很好的鋪墊。
第三部分（11～23自然段）最後一課，是情節的發展。前面的伏筆揭曉，韓麥爾的性格特徵得到充分展示。
第四部分（24～29自然段）下課之時，是情節的高潮，故事的結局，是**主題的昇華和結晶。
6樓：匿名使用者
一、按故事情節可分為四部分
第一部分（１～６自然段）上學途中，是故事的序幕。以樂寫哀，為韓麥爾的出場提供特定的環境，渲染了氣氛，巧妙交代了背景。
第二部分（７～１０自然段）上課之前，是情節的開端。寫學校不同往日的景像，進一步造成懸念，為下文「最後一課」作了很好的鋪墊。
第三部分（１１～２３自然段）最後一課，是情節的發展。前面的伏筆揭曉，韓麥爾的性格特徵得到充分展示。
第四部分（２４～２９自然段）下課之時，是情節的高潮，故事的結局，是**主題的昇華和結晶。
《最後一課》講的是什麼？
7樓：13婕綸
《最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生小弗朗士的自敘和對他的心理活動的描寫，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。
作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。教師韓麥爾先生作為一個普通的老師和一個愛國知識分子的典型，他的形象栩栩如生。
簡答：這篇課文一小弗朗士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵佔後，師生們上最後一堂法語課的情形。
法國作家 阿爾封斯·都德的短篇**《最後一課》在2023年被首次翻譯介紹到中國，從此，在將近一個世紀的時間裡，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為「愛國主義」的符號，融入近代中國人百年的情感之中！
一代又一代的中國讀者，通過《最後一課》，瞭解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」，懂得了「當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地儲存著自己的語言，就好像掌握了開啟監獄的鑰匙」。
最後一課 怎麼匯入
8樓：司徒軒子
你可以說：如果我告訴大家這是最後一節課，你們會如何想象 呢？確實，每個人每一天都在汲取知識，很難想象一個人沒法學習的痛楚。小弗朗士的遭遇就是這般。我們一起和她來感受愛國情操吧
9樓：樹葉
先一遍遍的說來安靜一
源點，在安靜一點，在安靜一點。（重複n遍）等同學們都安靜得不能再安靜，然後在說（無論咋樣，都不能笑場，無論發生了什麼事）先讓他們南京大**等中國受辱的事件的**。問他們有什麼感受，讓他們聯絡課文談談感受，一個一個問過去，問到有人說我怕我以後再也不能學習我的母語之類的話，然後在說一句，中國的語言是世界上最美的語言。
（此句文中有，把法語改為中國的語言即可）然後在開始上課。
很棒，我們語文老師上課時就這麼說的。弄得我差點哭出來。
最後一課的線索是什麼,是以什麼線索劃分文章層次內容
10樓：匿名使用者
小弗朗士的情感變化為線索，也可以用時間先後順序為線索情感變化就是:從討厭上法語課-喜歡上法語課時間順序就是上課前-上課中-上課後上課前1-6 上課中7-23 下課後24-29
阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法國人民的愛國情懷。
最後一課教案
11樓：太過淒涼
教學目的
1.學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。
12樓：月在碧雲端
找這個
13樓：花花神懿
這廣告 模式 收了
最後一課語句賞析，什麼都可以，急用
14樓：鬆鬆
1 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室裡飄揚。
把「字帖」比喻成「小國旗」，說明了阿爾薩斯是法蘭西不可分割的一部分，阿爾薩斯一定能回到祖國的懷抱中。作者的這種寫法烘托出教室裡濃厚的愛國氣氛。
2 亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。
監獄把人們囚禁起來使他們失去自由，比喻國土被侵略者佔領，人民失去了自由。開啟監獄大門，比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由。開啟監獄大門的鑰匙，比喻記住法國人民自己的語言。
因為語言是民族的象徵，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。另外，語言是人民交流思想感情的媒介，法國語言能夠把法國人民的愛國情感聚整合一種反侵略的強大力量，這種力量可以趕走侵略者，使人民獲得自由。
15樓：匿名使用者
他說，法國語言是世界上最美的語言,最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙
只要想想：四十年來，他一直在這裡，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子裡的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著視窗一直爬到屋頂了。
這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室裡飄揚。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心裡想：「他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！」
1 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室裡飄揚。
把「字帖」比喻成「小國旗」，說明了阿爾薩斯是法蘭西不可分割的一部分，阿爾薩斯一定能回到祖國的懷抱中。作者的這種寫法烘托出教室裡濃厚的愛國氣氛。
2 亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好象拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。
監獄把人們囚禁起來使他們失去自由，比喻國土被侵略者佔領，人民失去了自由。開啟監獄大門，比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由。開啟監獄大門的鑰匙，比喻記住法國人民自己的語言。
因為語言是民族的象徵，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。另外，語言是人民交流思想感情的媒介，法國語言能夠把法國人民的愛國情感聚整合一種反侵略的強大力量，這種力量可以趕走侵略者，使人民獲得自由。
16樓：思憶顏
《最後一課》賞析
一枝一葉總關情——《最後一課》對小弗郎士愛國情感的多側面描寫愛國主義是一種聖潔而崇高的情感。平時無心求學，愛開小差、逃學、成績一團糟（連一個分詞用法甚至一個字也說不上來）的小弗郎士在他的最後一堂法語課中表現出了可貴的愛國情感，而且這種愛國情感表現得異乎尋常的真摯深沉、動人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環境中進行多側面的細膩刻劃所致。
作者描寫小弗郎士的愛國情感首先著力於外在因素的揭示。所謂「外在因素」指的是小弗郎士生活的社會環境，即他周圍的人們對他施加的諸種影響，這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的觸發點與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞正是展示一個特定的情境氛圍，是對其愛國情感的直接觸發與引爆。
上課前的反常氣氛與教室後面所坐的神情「憂愁」的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與「吃驚」；韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士「詫異」，韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣佈「最後一堂法語課」，令小弗郎士「萬分難過」。這時候，也正是這時候，小弗郎士的內心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時的他已強烈感受到了鎮公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，併為自己未曾「好好學習」而深深懊悔。韓麥爾先生為「紀念這最後一課」而「穿上那套漂亮的禮服」令小弗郎士「詫異」進而感動，韓麥爾先生真誠反思學生與家長平時不夠重視學習的現象、對自己從前放鬆學生的學業的做法進行痛切的自責，也引發了小弗郎士的自責與悔恨，韓麥爾先生對法國語言的真誠讚美與對所有在場同胞的沉痛規勸，引發了小弗郎士的深深共鳴。
韓麥爾先生給大家上了語法課又上了習字課，小弗郎士「細心聽講」並真切感受到老師要「把自己知道的東西在他離開之前全教給我們」的心理，小弗郎士從韓麥爾先生「坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西」的神態中感覺到老師「好象要把這小教室裡的東西都裝在眼睛裡帶走似的」的心理，習字課上韓麥爾先生所下發的新字帖「好象許多面小國旗在教室裡飄揚」以及大家「專心」寫字的神態、教室裡「安靜」的氣氛，無不令小弗郎士深受感染。教室後排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級讀本「激動」得聲音發抖，讀音古怪，令小弗郎士「又想笑，又難過」。尤其是「教堂的鐘敲了十二下」之後，韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生「臉色慘白」，哽咽得說不出話來，「使出全身的力量」在黑板上寫下「法蘭西萬歲」幾個大字後「頭靠著牆」「只向我們做了一個手勢」。
這一幅令人心碎的告別場面深深定格在小弗郎士的腦海裡，久久揮之不去。可以說，正是在這個特定的時刻，在這個特定的情境氛圍裡，小弗郎士從老師與同學們身上、從鎮上所來的人們身上受到了感染，引發了情感共鳴，從而激發出一種強烈的愛國情感。
作者描寫小弗郎士的愛國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實際上是小弗郎士內在的思想情感。作者從不同方面對小弗郎士內在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士豐富、真實的內心世界。
上學路上的優美景緻，特別是暖和、晴朗的天氣，樹林邊畫眉宛轉的歌唱，令小弗郎士感覺到「比分詞用法有趣多了」，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，「急忙向學校跑去」。走過鎮公所布告牌前、鐵匠向他喊話時，他依然沒有停下來，「上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子裡」。這說明小弗郎士平時調皮歸調皮，但其本質並不壞，這是他在最後一堂法語課能表現出強烈的愛國情感的思想基礎。
當小弗朗士看到鎮公所布告牌前圍著許多人時，其本能的反應便是「又出什麼事啦？」因為在他的意識裡，「最近兩年來，我們的一切壞訊息都是從那裡傳出來的」，當小弗郎士聽到韓麥爾先生宣佈這是「最後一堂法語課」時，他恍然大悟：「原來就是這麼一回事！
」並且很自然地迸發出「啊，那些壞傢伙」的強烈情感。在這裡，「壞訊息」與「壞傢伙」的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈裡有著鮮明的愛憎感情，對侵略者是深惡痛絕的。也正為如此，他才能在上學遲到後由「怕」而「慌」，才能在得知事情真相後懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問時窘態百出，追悔不已，進而產生熱愛老師、熱愛學習之情，才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會，才能對韓麥爾先生在課堂上的表現觀察得那麼仔細，並以自己「挺難受」的心裡揣摩到韓麥爾先生的「可憐」與「傷心」，才能將老師所發的字帖想像成「許多面小國旗」，才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到「他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧」，情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調侃，才能對老師與學生作最後告別的形象產生「從來沒有這麼高大」的敬佩與愛戴之情。
可以說，作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內因，從外因與內因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象，使小弗郎士與《最後一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長久散發著濃郁的芳香。
最後一課怎樣劃分段落並寫出段意,《最後一課》的分段是什麼？
第一部分 1 9 小弗郎士在上學 路上和到校後所見。第1層 1 6 弗郎士上學路上的見聞。第2層 7 9 弗郎士到校後的異樣感覺。第二部分 10 23 描寫最後一課的教學活動，突出韓麥爾先生的愛國主義精神，和小弗郎士的思想變化。第1層 10 教室裡不同尋常的嚴肅氣氛。第2層 11 13 韓麥爾先生向...
最後一課縮寫，最後一課 500字縮寫
最後一課 描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人。教師韓麥爾先生作為一個...
鄭振鐸《最後一課》閱讀答案,《最後一課》鄭振鐸閱讀答案急急急！！謝謝。。
1.通讀全文，思考 從來沒有那麼無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役 的原因是什麼？因為情況危急，大家都已經明白，在這裡的日子不多了。日本鬼子就要侵略過來了！2 別的十幾個課堂裡也都是這樣的情形 聯絡上下文，說說這樣的情形是什麼？因為日本要實現文化統治，它們如果不選擇結束學校，則要教授於日本文化和日本...