1樓：匿名使用者
但願明天網路會好起來,能夠和大家同步交流,看來這種情況也是給我們在共同學習新課標的時候設計出的新的情境呀,大家可要有耐心.
第一天,有不少老師交上了作業和互動文章,也還有些老師沒有交上來,希望明天能把這項工作做好.
1 首先觀念要轉化
2能力要求方面
我們注意到新課程標準在強調地理知識的基本技能,地理思維能力的基礎上,明確提出了地理**能力,合作交流能力,理論與實際聯絡的能力.而且大綱還專門安排了「高中地理研究性課題」,以強化多學生各種能力和創新意識的培養.所以教學設計過程中這方面的內容真的十分重要 ,因為不但要注意設計**問題,這些問題值不值得去**,更重要的是 怎麼引導學生去做這方面的工作.
這對我們老師來說可能是一個積具挑戰的問題.希望有經驗的老師能多發表這反面的內容供大家學習,討論.
點評:觀念變化很重要,如果觀念不變就不是新課改了,新課改是改革,不是改良.舊的觀念是不能適應新課改的.你的這個認識很好.
新課標不再直接提及能力的培養,是因為從頭到尾都在強調對學生地理能力的提升,就像現在發達國家進行工業佈局的時候,不太考慮交通因素一樣.
課程目標就是指地理教學活動中預期要達到的結果.即預期的地理教學活動要達到的標準,而內容標準即是課標中的教學內容,及學生對教學內容需要達到的基本要求,因而如何設計把握二者的統一,我認為得從課程理念,知識結構.內容標準課程目標與學生的實際進行全面整和優化,從而形成一種具有創新特色讓學生更容易去了解掌握地理知識.
認識地理事物,並能在現實中運用. 新的《地理課程標準》對區域地理教學作出了大膽革新,高中涉及到區域的內容都是使用「以某區域為例」……如何如何。不同版本的教 材選講的是不同的國家，分析的是不同地區的案例。
面對這種情況，教師的疑問是今後 怎樣考試。其實，不規定講哪一個國家就意味著所有的國家都可以講，也就是說世界上 所有國家在課程標準面前都是等值的。如果是考河流知識，則所有的河流都可以作為考 試的素材，無論是學過的還是沒有學過的，甚至可以是虛擬的某一個區域或某一條河流 。
為什麼會這樣?這是因為地理學的兩個顯著特徵之一就是「地域性」，在地理學中， 「區域」本身就是一種知識形態。區域地理有著特定的研究物件和研究方法。
本著「使 所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用」的基 本理念和注重「過程與方法」的課程目標，在區域地理教學中，教區域知識已不是目的 。教區域地理的學習與研究方法才是目的。學習區域地理，抓位置是切入點，抓地圖是 關鍵點，進行比較是突破點，弄清要素之間的聯絡是深入點，研究區域發展是落腳點。
也就是說，在區域地理教學中，教師要著力教會學生獲取資訊的方法、圖表分析方法、 綜合聯絡方法以及區域比較方法等，有了這些方法，學生就可以依據所佔有的資料對任何一個區域進行研討並得出相關結論。 由此可見，在進行區域地理教學時，教師完全可以根據學校、教師和學生實際，大膽選擇更合適的區域作為範例，替換教材中已有的內容，以達到順利、高效完成課堂教學 任務之目的。
你的理解很到位,新課標中對區域地理的學習與研究方法很重視,不再像以前那樣過於重視區域地理的基本知識.現在某個區域只是一個載體,通過這個載體來培養學生學習研究區域地理的能力.也正是這樣,給我們的教材和課堂教學有了很大的選擇性和靈活性,使我們的教學更能貼近自己的學生,符合所教學生的實際需要.
這正是新課標的精神所在.
20世紀80年代以來，世界範圍內興起新一輪的地理教育改革浪潮，其中的核心是課程改革，世界各國紛紛推出地理課程改革的新理念、新方案，它已成為地理教育改革的先導和突破口。縱觀20世紀80年代以來地理教育改革的歷程和發展動向，表現出：①滿足社會的發展，提出新的教育理念；②調整課程目標，適應未來發展；③更新教學內容；④學習方式和評價方式發生轉變等特點。
我國於20世紀90年代末，啟動了新一輪的課程改革。計劃2023年秋季在全國高中起始年級實施。新的地理課程標準與過去的教學大綱相比，都發生了哪些變化？
這是我們理解課程標準，實施課程標準中必須要搞明白的。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的基本依據，是國家管理和評價教育質量的基礎性檔案。課程標準體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容結構，並針對課程實施中的重要問題提出了建議。
關於課程標準與教學大綱的區別，學界有不同的看法。這裡主要談四點：
第一，教學大綱的出發點和主線是針對學科，明確學科教學中的具體內容，包括內容前後順序及教學基本要求，而課程標準的出發點和主線是針對學生，就學生而言在每一個學段應當達到的基本要求，即國家對下一代無論是10歲、15歲、18歲的少年，他們通過學校教育之後應當實現的目標和要點。
第二，教學大綱更為關注的是學生在每一學科知識技能方面應達到的要求，而課程標準關注的是通過課程的學習，學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀方面的發展。這兩句話細細品味，內涵是不一樣的。學科教育是服務於學科，讓學生在學科上得以發展，還是服務於教育，通過學科教學實現學生的發展，其重心以及所可能表現出來的教育教學行為自然會有所差異。
第四，教學大綱的表述方式更多地體現了一種原則性、規定性和剛性，而課程標準既有做為國家檔案的原則性、規定性的一面，但它又力圖在這方面有所突破，嘗試用一種對話的方式、案例的方式、用活動建議的方式來表達，這樣一種方式可以起到指導性、啟發性和彈性。
落實課程目標是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化成具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現課程目標。因此，教學目標確定得是否科學合理，直接關係著整個課程目標的實現，對於進一步實施新課程具有重要的意義。
第一、全面設計教學目標，不能只注重知識領域的目標，而忽視其他領域的目標教學目標是依據課程目標來設計的，課程目標應貫穿和體現於教學目標之中，因此，教學目標的內容範圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個領域：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學**的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。
特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法；情感態度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關係的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神。確定教學目標的內容範圍時，一定要全面考慮三個領域，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。
第二、不能以課程的具體內容標準代替教學目標課程的具體內容標準是課程目標的具體化，但它不是詳細、具體的教學目標，因此，不能以具體內容標準來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、課程具體內容標準和教學實際來設計教學目標。
第三、正確理解和把握學習水平要求，準確選擇和使用行為動詞課程標準中給出了「學習目標的說明」，闡明瞭各目標水平的要求，列舉了各目標水平對應使用的行為動詞(設計目標時不限於列舉的動詞範圍)，教師應在深入理解和把握學習水平要求的基礎上，選擇和使用相應的行為動詞，在分析具體內容標準中的目標水平時，一般可以通過描述「標準」的動詞來判斷其學習水平要求，如「概述、闡述、說明」等對應於理解水平，「描述、說出、識別」等對應於瞭解水平。
總之，新頒佈的高中課程標準力圖將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分、各個環節，從而有利於增進課程內容與學生生活的聯絡，恰當地處理好學科邏輯與學生經驗的關係；有利於促進教師教學行為的改進和學生學習方式的多樣化；有利於增強課程對地方和學校的適應性，促進學生全面而有個性的發展。當然標準的實施，如何由文字變成實踐，更有賴於教育實踐工作者長期而艱苦卓越的努力。
其實我們更想聽聽你對新課標的理解,作為一個一線教師,要學習,更要實踐,要在學習中實踐,也要在實踐中有自己的思考,有了思考,理解了新課標的含義,領會了新課標的精神,我們的實踐才不會迷失方向,才會少走彎路.
五、對於老師們在這個問題上，我覺得關於這個內容標準，其實也有很多要說的。希望我們能夠注意到的一點就是要理解這個課程標準是給誰編的，給誰用的。從一個標準本身它的性質和含義來說，課程標準應該是給教師用的，但是裡面的這個內容標準是為學生制定的。
在實際中有時候我們會容易會略這一點，以為這個標準就是給老師定的，要求老師在教學中應該怎麼樣怎麼樣做。
還有一點就是在內容標準提出的這些知識範圍，有些東西是可以集中學習的；有些東西比較適合於分散學習。比如說自然環境與人類活動的相互影響，你可以集中講，比如說我們專有一章或者專有一節去講，也可以分散在整個自然地理這個模組裡面去講，結合一些具體的事情去講它對人類的一些影響。再比如說可持續發展意識教育。
有些教材或者我們老師也是專門設一個單元或者一章來講。其實最好我們能把融合在其他內容比如說工農業生產這些人類的活動、人口的發展、城市的發展、交通運輸這些東西都可以結合來進行可持續發展的教育。還有一個內容就失地理資訊科技應用。
這部分是一個技術性的內容，也是一種可以貫穿所有地理學科這些所有內容的一種東西。在過去都是教材上有什麼我們就講什麼，他不太考慮到底它是一個例項，還是一個要達到的一個目標內容有這種含義，或者應該這麼理解的課程標準還是有一些的。是在內容標準的理解這一塊還有一點特別重要，就是要處理好學生已有的知識和他即將學的這個高中知識之間的關係，這個銜接問題可能在自然地理部分更明顯一些。
在我們設計教學目標的時候，一定要把握課程標準中的核心是什麼，這樣才能引導我們教學走上一條比較正規道路上去。
點評: 新課程標準是編給教師用的,也是編給學生用的,歸根結蒂是為教育培養學生用的.
新課標的實施對我們老師的要求很高,你所說的也是其原因之一.在新課標的理念下,老師是需要對所用教材根據自己教學的需要進行重新編排,甚至刪減或者增加內容.其目的只有一個,就是想法教育好學生.
新課標的實施中,教材的作用有了較大的變化,其中一個很大的變化就是由原來的教教材到現在用教材的轉變.我們在利用教材的時候一定要學好用好新課標,以前的那種只需要教好教材的做法是萬萬要不得的。
教學設計教案課件有何區別,課程設計和教學設計的區別是什麼？
一 教學設計是根據教學物件和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序 優化地安排，形成教學方案的過程，它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。1 教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設...
如何進行教學設計，如何進行微課的教學設計
教學bai設計是根du 據課程標準的要求和教學物件的zhi特點，將教學諸要素有 dao序安排，確定合適的版教學方案的設想和計權劃。一般包括教學目標 教學重難點 教學方法 教學步驟與時間分配等環節。教學設計要從 為什麼學 入手，確定學生的學習需要和學習目標 根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內...
在新課程標準的實施下，數學教學設計應該遵循哪些基本原則
傳統的數學教學模式是以教師 課堂 書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即複習新課 講授新課 練習鞏固。即使在學習環節中注重了 預習 也是為了更好地 講授新課 為了更好 更快地讓學生接受 新知 久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習 主動探索，以致於喪失...