1樓：農村土地流轉
一、尊重有錯誤行為學生的人格。
學生人格得到了尊重，無論對於眼前的學習還是日後的長久發展，都是大有裨益的。人性中最本質的渴求——渴望得到別人的尊重。其實每個學生的心靈深處最強烈的渴求和所有成年人一樣，就是希望能得到別人的尊重。
得到尊重是學生生命成長的無形陽光、空氣和水。有錯誤行為的學生，批評和懲罰雖然能約束他們，但可能失去「面子」，其人格尊嚴受到一定的損害，他們往往希望得到的是尊重和賞識，而不是缺少批評和懲罰。教師尊重學生，學生就會感到是和教師平等交流，就會覺得教師值得信賴，從而「親其師，信其道」。
二、善於發現學生在錯誤行為中的優良品質。
發現學生在錯誤事件中的優良品質能取得良好的教育效果：用表揚的方法處理學生的錯誤行為，超出了學生的心理定式，能給學生留下難以磨滅的印象，有助於學生終生健康發展。因為在這種教育情景下，學生準備的一切抵制批評教育的辦法全部失效，等待她的只能是全面、無條件地接受教誨。
教師分析情況的實事求是，入情入理令人信服，學生接受這樣的教育是發自內心的，心悅誠服的。再說，讓學生也能從錯誤行為中看到自己的良好品質，起到無法估量的激勵作用，使犯錯誤者消除了自暴自棄增強了自信心，引導她以後發揚這些良好的品質來回報社會。
表揚和獎勵是教師在日常教育中對正確行為常採用的教育方式，也是最值得提倡的教育手段，對學生的良好品質予以表揚，一般教師都能做到，但對有錯誤行為的學生採用表揚的方式就不是一件輕而易舉的事情。對有錯誤學生的表揚要實事求是，入情入理，恰如其分。首先，要熱愛學生，把學生看作能發展可塑造的人。
其次，要善於觀察，並瞭解學生，冷靜理智的分析錯誤行為，機智的處理學生的錯誤行為。再次，要將其錯誤行為中的不良品質和良好品質區別開來，不能好壞不辨，混為一談。分清和判斷出優良品質是什麼，才能有針對性的表揚，才能對她起到激勵作用。
若把不良品質當成良好品質去表揚，學生就認為是對她的嘲諷，此外，表揚時要多用積極性評價，要有針對性，而不是籠統、空泛地說「好」，要講清楚好在什麼地方，給他們快樂和自信。教育時要「動之以情，曉之以理」，重視非言語的運用，如目光慈祥，表情真摯，態度誠懇，語調溫和等。
三、對學生的錯誤行為應多寬容、少批評。
首先，單純的事後批評雖然維護了制度的權威，能抑制或消除不符合規章制度和校紀校規的消極行為發生的概率，但往往會使犯錯誤者不知所措，批評只能告訴學生不應該做什麼，而沒有告訴學生該怎樣做才能彌補錯誤行為造成的後果，或者說批評沒有告訴學生該用什麼樣的行為去糾正錯誤行為。教師若信任學生、寬容學生，恰當的鼓勵表揚學生，不僅使學生明確「該做什麼，不該做什麼」，而且會幫助、督促、啟發學生糾正自己的錯誤，引導學生主動去消除不良行為。
其次，過重過多過分的批評會使學生產生挫折感，產生牴觸情緒，甚至會傷害學生的自尊心與自信心。若以鼓勵獎勵為主，則學生會主動去認識錯誤，改正錯誤。
最後，學生的自覺性，學生的覺悟或好的品德、行為是批評不出來的，只有通過父母、教師的正確引導、培養等教育方式才能養成。
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