1樓：焰流
萊陽市實驗中學 李妍麗
新課程改革下教師地位和角色的轉變，並不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同於傳統教學中的教師。相反，在新課程改革下，為促進學生的主動學習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。那麼，作為中學數學教師又應當如何實現角色的轉變？
採取哪些措施加以應對？本文就教學實踐談談個人的體會。
一、在新課程改革下教師的角色轉變
1.轉變觀念，突出學生的主體地位
教師在進行課堂教學設計時，要樹立「以學生為本」的全新的教育教學改革，將課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、**學習，因此教師要變「指揮者」為「引導者」。比如，在講「信用卡」內容時，問學生都使用過哪些信用卡？
會給你的生活帶來哪些便利？利用學生的答案，結合教材知識共同**、學習，總結出信用卡的特點。
2.為學生的合作學習創設適宜的環境
教師要為學生的合作學習創造平等、民主的課堂氣氛，在師生關係上摒棄權力與服從、建立平等、和諧的師生關係。尊重學生的人格和自尊，培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作學習的方法和成功的範例。
比如，在講「民主決策」這一內容時，可讓學生分小組，分角色模擬關於教育收費的聽證會。各小組派出代表上講臺發言，並接受同學與老師的提問，共同**，共同總結。
3.充分利用數學學科的特點，引導學生自我**
數學學科與社會實際、社會生活密切相關。應積極開展課外活動，廣泛進行社會調查，培養學生的社會實踐能力和創新精神。在**過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生**學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的夥伴。
二、面對新課程改革，教師應做好角色的轉變
1.要更新教育觀念
首先，教師要認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。
第三，教師要時刻樹立「以學生為本」的現代教育改革，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。在數學教學過程中，不但使學生掌握數學知識，而且要培養學生對數學的持久興趣，指導學生掌握學習數學的方法，讓學生體會和理解數學在日常生活中和社會生產實際中所起的作用和價值。為提高學生的數學素養和終身學習打下良好的基礎。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2.要更新知識結構
現代科技飛速發展，知識更新的速度越來越快，新知識層出不窮。教師在學校所學的知識有的早已老化，有些觀點早已過時。因此，為了適應教學改革的需要，我們數學教師首先應通過自學、參加繼續教育學習，提高自己的專業知識水平。
我們要不斷地更新自己的知識結構，不斷地學習，才能跟上時代發展的步伐，以利於更好地開展教育教學工作。
其次，通過報紙、雜誌、資訊科技等來收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐活動。選修課的開設，校本課程的開發，要求我們數學教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所瞭解。
3.要調整好心理狀態
在傳統的課堂教學中，教師是權威，是學生獲取知識的唯一源泉。在資訊時代的今天，學生獲得教育資訊的渠道是多元化的，是豐富多彩的。有時學生獲得的資訊可能比教師還快，比教師要多。
所以這時的教師在學生面前可能會在心理上造成某種落差。
三、面對新課程，教師要提高施教能力
1.提高把握新課程的能力
作為中學數學教師首先應瞭解新課程減少了哪些內容，增加了哪些內容，增加的新內容是以何種形式呈現的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求，要努力「吃透」。對「知識點」的分佈及其不同的要求，教師在教學設計時要把握好尺度，防止因不瞭解整體安排而把教材中分幾次達成的知識做一次性處理或任意拔高。
對增加的新內容，應分析為什麼引入，引入了多少，怎樣組織教學才能體現新教材的意圖，防止範圍、難度失控；對應用性和實踐性的知識內容，應給予充分的重視，切不可因「應試」是否需要來決定取捨。對刪去的內容也要做認真分析，有些知識點雖然是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現，因此教師在進行教學設計時要給予充分的考慮。
2.提高使用現代教育技術手段的能力
多**技術和網路技術具有強大的資訊傳播功能，為數學課程改革提供了極為有利的條件。這就要求教師掌握計算機工具，有能力在網路上獲取教學中所需的資訊資料，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件，等等。
3.努力將新課程改革轉化為實際教學行為
教師必須將新課程改革轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇於探索，具有面對失敗的勇氣。例如，在最初採取合作學習的過程中，可能會出現學生的學習目標不明確，學生不知如何進行合作學習，課堂秩序混亂，學生沒有達到預期的學習目標等情況。對於這些情況，教師要做好充分的思想準備，要具有面對失敗的勇氣，要及時總結失敗的經驗教訓，調整自己的設計方案（如，開展合作學習之前，對學生進行學習方法的指導），再次實踐，直到達到預期的效果。
綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學數學教師要及早認清現代教育中，社會對教師角色的期望，做好角色轉變的準備，這將有利於教師自身素質的提高，有利於確保課程改革的順利進行。2200
新課程改革條件下教師角色的轉變包括哪些方面
2樓：
1、新一輪基礎教育課程改革，徹底變革了原有的課程體系和課程觀念，對新時期教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰，這些促使教師必須在教學實踐中對其做出迴應。這種迴應首先要體現在教師對傳統角色的重新整理和對新角色的定位上。
2、在新課程背景下，教師要改變多年來習以為常的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教育觀念，加深對新課程的理解，積極參與課程改革，以教育思想觀念的突破帶動教育教學行為的轉變，重新認識和確立自己所扮演的角色。
3、《綱要》提出的對教師角色的期待是：「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
」 [4]
綜上所述，教師角色的轉變是非常必要的。教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提與關鍵，因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程倡導的是一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。
教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生、家長及社會人士等一起構建新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的「匠人」，而是一批擁有先進的教育觀念、懂得反思技術、善於合作的**者。因此，現代教師要適應社會的發展，適應新課程改革，就必須相應地轉變自己的角色。
新課改中要求教師角色應當如何轉變
3樓：iku快開始
課程標準指出「學生是學
習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。
為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
新課改下資訊科技教師如何轉變角色
4樓：匿名使用者
袁麗娜(河南省伊川高中 河南 洛陽 471000)
中圖分類號：g633.67 文獻標識碼：a 文章編號：1673-0992（2011）04-0000-01
關鍵詞：新課程 教師 資訊科技 課改 角色
一、新課改和課改前教學內容和教學目標的異同
（一）教學目標
新課程的改革已經悄然進行，高中資訊科技課程的發展，也逐步邁入了一個嶄新而又重要的階段。教師角色的轉變對於適應新課改來說十分重要而且迫切，但是在這之前，必須先了解和認識新課改後的教學目標和教學內容。
而如今的新課改，則是在原目標的基礎上進一步深入強調了普通高中資訊科技課程的總體目標，即在提升學生資訊素養的同時，從三個層面對其提出了具體的方向，即理論與技能相結合、過程與方法相結合、認識態度與價值觀相結合。另外學生的資訊素養表現在：獲取資訊、加工資訊、管理資訊、表達資訊的能力；判斷資訊活動的過程、途徑、結果的能力；發表意見、交流思想、處理學習及生活中現實問題的能力。
而且內容的安排是以資訊操作與交流為核心脈絡，圍繞學生的生活需求，強調資訊科技與社會實踐的互利形式。
（二）教學內容
由於教學目標是由教學內容來表達的，故教學目標不同，其對應的教學內容也要有所不同。
其中以資訊科技為中心內容，但不是惟一的內容。教學內容的規劃要打破學科的制約，突破知識的常規軌道，突進材料思路，體現實用性、整體性、科學性與愛好性。所以，資訊科學、資訊科技與資訊道德規範都要在教學內容的範圍之內。
與此同時,還應注意到資訊科技教學內容與其他學科相結合，利用資訊科技來解決其他學科存在的問題，在資訊科技課程的教學中要把其它學科的思維方法融合到資訊課程中來。在不斷更新方法和觀念過程中，首先要完成對本學科知識的研究，即通過網路，並利用網路知識解決相關問題，尤其是解決關係學科知識所產生的共同問題。值得注意的是，資訊科技課的教學，相當的一部分內容是在其他學科的知識的配合引導下完成的。
人技相結合的原則在資訊科技教學內容中應該得以體現。當越來越多的新事物和新技術出現在我們的生活和工作中時，當我們奔波於網路與現實之間時，繼續把握好人文精神，去弘揚人文精神，不得不成為如今教育中的重要話題，特別是對於一箇中學生來說就顯得更為重要了。因此除常規的資訊科技外，教學內容中還應更加充實，使學生從教學中體驗到自然、知識和我們的親密關係，感受到大自然的和諧，科技的創新和親朋的情誼，讓學習中充滿人生的課程，讓價值觀在課程中得以提升，使在學習的活動中讓學生的精神和身心得到更健康的發展。
二、新課改後教師的角色轉變
在傳統教學模式中，教師只是扮演傳道授業解惑者的身份。
（一）教師應在學習中起到催化劑的作用
教師在學習中起到催化劑的作用，這是教師角色的一個根本的轉變。所以教師一定要突破傳統的教學模式，在教學活動中努力引導學生選擇基於網路環境地合適自身的學習目標，改變不合理的學習途徑，使學生養成良好的學習習慣；用良好的網路教學氛圍激發學生強烈的求知慾，培養起學生濃厚的學習興趣；教師應積極參與到基於網路環境的學習中，和學生一起分享成功的體驗，不斷提升自己，並建立起融洽的師生關係和活躍的課堂氛圍。
（二）教師應對課程安排起到決策者的作用
面對新課改，新思想，課堂教學中的講授方法，不得不重新設計。教師的傳授方式必須由被教材所規範的舊思路轉變為教師設計教材的新思想，以一種更獨特更新穎的方式來教學。教師需根據本課程的整體目標來確定課程設計的指導方向，並對知識進行新的規劃調整，確定教學內容。
在對課程進行設計的同時，還要以先進的**技術為奠基，以建構主義理論為方向，改革課程架構，制定最佳教學方法和資訊組織策略，重組課程傳授方式，適應時代的變化。
（三）教師應在學生學習知識時起到建構者的作用
學生們作為在學習過程中的主體,無論是學習過程中還是在最後的分析中,最終都是在大腦的獨立的學習構建，知識重組的過程，在這個建設過程中,學習能力起著非常重要的作用。從而教師應該依靠自己豐富的經驗和知識對這門學科的知識進行歸納整理,引導學生理解和掌握知識的碎片,通過消化吸收把新的和舊的知識資訊的有機地結合在一起,使學生獲得知識更有效率。而且教師在引導學生結合新舊知識的同時，又要給學生留下足夠探索與構建的空間，使學生的思維發散開來，進而引導學生去獨立的處理問題，把學生的學習由被動變為主動，使學生學習成績步步高昇。
三、新課改要求教師在教學過程中實現三方面的突破
（一）突破教材的束縛
教材不是知識的全部，當然也不全是正確的。在教學中，教師可以通過一些與其課程相關的熱門話題，引導學生進行思考和辯論，從而達到另一種學習的目的。超越教材不單單是語言上的擴充，更重要的是引領學生在教材的基礎上進一步創造，讓課程成為學習能動性的積極源頭。
（二）突破課堂的教學內容
突破課堂，不單單是把常規的教室轉移到網路世界中去，更要延伸到學生的現實生活中，將知識賦予生命，深入到學生成長的心靈當中。
（三）突破教師的教學特點
這是教師的一種自身超越，新課改要求教師在資訊科技的大環境下，對教學過程中的角色、設計的能力、搜尋資訊的能力、處理資訊的能力、判斷資訊資源的能力、開發資源的能力發生轉變，把自己變成學習、教學和創新的引導者。
結束語作為一名資訊科技的教師，新課改的實施，既是一種機遇，又是一種挑戰。要想更好的抓住機遇，面對挑戰，就必須儘快的將意識轉變過來，抓緊提高自身的資訊素養與教育教學水平，同時積極的適應各種角色的轉變。在教學過程中盡全力發揮好教師的作用，把資訊科技的教學水平和理念提升到一個新的高度。
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